Escola Estadual Nuta Barthlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801.
Recuperação do terceiro bimestre.
Texto: HINO DA INDEPENDÊNCIA (letra Evaristo da Veiga e música D.Pedro I).
Já podeis, da Pátria filhos,
Ver contente a mãe gentil;
Já raiou a liberdade
No horizonte do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Os grilhões que nos forjava
Da perfídia astuto ardil...
Houve mão mais poderosa:
Zombou deles o Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Não temais ímpias falanges,
Que apresentam face hostil;
Vossos peitos, vossos braços
São muralhas do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Parabéns, ó brasileiro,
Já, com garbo varonil,
Do universo entre as nações
Resplandece a do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Tendo o texto como referência responda:
a) Qual a participação de D.Pedro na independência do Brasil?
b) Cite uma das imposições das Cortes Portuguesas.
c) O que Portugal exigiu para reconhecer a nossa independência.
d) Qual o primeiro país a reconhecer a nossa independência?
e) O que significa o estribilho, que são os versos repetidos no hino?
2 ) Qual o país europeu que através de tratados de comércio se beneficiou com a independência das áreas coloniais latino-americanas.
3) Faça um paralelo entre a vinda da Corte portuguesa para o Brasil e o nosso processo de independência política.
4)Por que o proclamador da nossa independência política não é visto como herói?
5)Qual o primeiro país a reconhecer a nossa independência política?
6)Por que a Inglaterra apoiou o reconhecimento da nossa independência política?
segunda-feira, 22 de agosto de 2011
Escola Estadual Nuta Barthlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 1001/1002/1003/1004.
Recuperação do terceiro bimestre.
“A cerca do fascínio exercido pelos espetáculos de sangue na arena, muitos romanos afirmavam que eles inspiravam um nobre desprezo pela morte. Mas é possível interpretar esses espetáculos como um ritual que reafirmava o poder e a autoridade do Estado romano. Os gladiadores, por exemplo eram indivíduos sem direitos, marginalizados ou condenados por subversão da ordem pública. Ao executá-los em público, o povo romano reunido celebrava a sua superioridade e o seu direito de dominar.”
a) Como o texto interpreta a popularidade dos espetáculos de sangue na Roma Antiga?
b) Por que, segundo o texto, o sacrifício de um gladiador perante o público reforçava as relações de dominação na sociedade romanas?
c) Explique por que os cristãos foram perseguidos em nome da ordem pública romana.
2) As lutas que envolveram patrícios e plebeus na Roma Antiga foram motivadas principalmente:
a) Pela exclusividade de participação política dos plebeus no Senado romano.
b) Pelo interesse dos patrícios em implantar na cidade o voto livre e universal.
c) Pela incapacidade dos plebeus de realizar uma boa administração pública.
d) Pela insistência dos patrícios em promover a paz nas fronteiras do império.
e) Pelo desejo dos plebeus de assegurar maior igualdade de direitos com os patrícios.
3) “Somos servos da lei para podermos ser livres.” (Cícero).
“O que apraz ao príncipe tem força de lei.” (Ulpiano).
As frases são de dois cidadãos da Roma Clássica, que viveram praticamente no mesmo século, quando ocorreu a transição da República (Cícero) para o Império (Ulpiano).
Tendo como base as sentenças acima, considere as afirmações:
I-A diferença nos significados da lei é apenas aparente, uma vez que os romanos não levaram em consideração as normas jurídicas.
II- Tanto na República como no Império, a lei era o resultado de discussões entre os representantes escolhidos pelo povo romano.
III- A lei republicana definia que os direitos de um cidadão acabavam quando começavam os direitos de outro cidadão.
IV- Existia, na época imperial, um poder acima da legislação romana.
Estão corretas apenas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 1001/1002/1003/1004.
Recuperação do terceiro bimestre.
“A cerca do fascínio exercido pelos espetáculos de sangue na arena, muitos romanos afirmavam que eles inspiravam um nobre desprezo pela morte. Mas é possível interpretar esses espetáculos como um ritual que reafirmava o poder e a autoridade do Estado romano. Os gladiadores, por exemplo eram indivíduos sem direitos, marginalizados ou condenados por subversão da ordem pública. Ao executá-los em público, o povo romano reunido celebrava a sua superioridade e o seu direito de dominar.”
a) Como o texto interpreta a popularidade dos espetáculos de sangue na Roma Antiga?
b) Por que, segundo o texto, o sacrifício de um gladiador perante o público reforçava as relações de dominação na sociedade romanas?
c) Explique por que os cristãos foram perseguidos em nome da ordem pública romana.
2) As lutas que envolveram patrícios e plebeus na Roma Antiga foram motivadas principalmente:
a) Pela exclusividade de participação política dos plebeus no Senado romano.
b) Pelo interesse dos patrícios em implantar na cidade o voto livre e universal.
c) Pela incapacidade dos plebeus de realizar uma boa administração pública.
d) Pela insistência dos patrícios em promover a paz nas fronteiras do império.
e) Pelo desejo dos plebeus de assegurar maior igualdade de direitos com os patrícios.
3) “Somos servos da lei para podermos ser livres.” (Cícero).
“O que apraz ao príncipe tem força de lei.” (Ulpiano).
As frases são de dois cidadãos da Roma Clássica, que viveram praticamente no mesmo século, quando ocorreu a transição da República (Cícero) para o Império (Ulpiano).
Tendo como base as sentenças acima, considere as afirmações:
I-A diferença nos significados da lei é apenas aparente, uma vez que os romanos não levaram em consideração as normas jurídicas.
II- Tanto na República como no Império, a lei era o resultado de discussões entre os representantes escolhidos pelo povo romano.
III- A lei republicana definia que os direitos de um cidadão acabavam quando começavam os direitos de outro cidadão.
IV- Existia, na época imperial, um poder acima da legislação romana.
Estão corretas apenas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
Escola Estadual Nuta Barthlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 2001/2002/2003.
Prova de recuperação do terceiro bimestre.
Texto: Nesta questão, você deverá trabalhar com o conceito de cultura, ciente de que ele comporta tanto as religiões ditas das elites como as religiões populares. Durante a revolta dos Malês, na Bahia, em 1835, um juiz de paz, dizendo-se fiel à lei, invoca o artigo 5 da Sagrada Constituição Política do Império para desencadear a repressão aos escravos; “A religião católica apostólica romana continuará a ser a Religião do Império. Todas as outras religiões serão permitidas (desde que) o seu culto seja doméstico (...) sem forma alguma exterior de Templo. Isto se estende para as nações políticas da Europa e nunca para pretos africanos que vindos das suas para nossa pátria, se educam no grêmio da nossa Religião; como se permitirá que este, venham a renegá-la mostrando por uma face catolicismo, e por outra adorando publicamente seus deuses?”
a) Qual a religião oficial do Império e como em nome dela são reprimidas as religiões dos escravos?
b) Segundo o texto, haveria tolerância religiosa no Império?
2) Cite e caracterize os parâmetros a partir dos quais se delineiam o início do processo e a consolidação da independência.
a) INÍCIO;
c) CONSOLIDAÇÃO.
3) Relacione a transferência da corte portuguesa e o processo de emancipação política do Brasil.
4) Apontar duas conseqüências dos Tratados de 1810 para o Brasil.
5)Relacionar: Revolução do Porto e independência do Brasil.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 2001/2002/2003.
Prova de recuperação do terceiro bimestre.
Texto: Nesta questão, você deverá trabalhar com o conceito de cultura, ciente de que ele comporta tanto as religiões ditas das elites como as religiões populares. Durante a revolta dos Malês, na Bahia, em 1835, um juiz de paz, dizendo-se fiel à lei, invoca o artigo 5 da Sagrada Constituição Política do Império para desencadear a repressão aos escravos; “A religião católica apostólica romana continuará a ser a Religião do Império. Todas as outras religiões serão permitidas (desde que) o seu culto seja doméstico (...) sem forma alguma exterior de Templo. Isto se estende para as nações políticas da Europa e nunca para pretos africanos que vindos das suas para nossa pátria, se educam no grêmio da nossa Religião; como se permitirá que este, venham a renegá-la mostrando por uma face catolicismo, e por outra adorando publicamente seus deuses?”
a) Qual a religião oficial do Império e como em nome dela são reprimidas as religiões dos escravos?
b) Segundo o texto, haveria tolerância religiosa no Império?
2) Cite e caracterize os parâmetros a partir dos quais se delineiam o início do processo e a consolidação da independência.
a) INÍCIO;
c) CONSOLIDAÇÃO.
3) Relacione a transferência da corte portuguesa e o processo de emancipação política do Brasil.
4) Apontar duas conseqüências dos Tratados de 1810 para o Brasil.
5)Relacionar: Revolução do Porto e independência do Brasil.
recuperações do terceiro bimestre.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 901
Recuperação Interativo de História do Terceiro Bimestre.
1) A expansão totalitária do nazismo, na primeira fase da Segunda Guerra Mundial, teve início a 1º de setembro de 1939 com a invasão da:
a) Polônia;
b) Dinamarca;
c) Holanda;
d) França;
e) Tchecoslováquia.
1) A sete de dezembro de 1941, a Segunda Guerra Mundial toma nova feição, quando:
a) os russos, após longa resistência, vencem o cerco de Stalingrado;
b) os Estados Unidos abandonam a neutralidade e passam a combater a Alemanha;
c) os japoneses atacam a base americana de Pearl Harbor;
d) os alemães atravessam a Linha Maginot e conquistam a França;
e) os norte-americanos invadem o Sul da Itália, na Sicília.
2) “Esta guerra, de fato é uma continuação da anterior”.
Winston Churchill, em discurso feito no Parlamento em 21 de agosto de 1941.
A afirmativa confirma a continuidade latente de problemas não solucionados na Primeira Guerra Mundial, que contribuíram para alimentar os antagonismos e levaram à eclosão da Segunda Guerra Mundial. Entre esses problemas identificamos:
a) Crescente nacionalismo econômico, aumento da disputa por mercados consumidores e por áreas de investimentos.
b) Desenvolvimento do imperialismo chinês na Ásia, com abertura para o Ocidente.
c) Os antagonismo austro-ingleses que giravam em torno da questão Alsácia-Lorena.
d) Oposição ideológica que fragilizou os vínculos entre os países, enfraquecendo todo tipo de nacionalismo.
e) A divisão da Alemanha que levou a uma política agressiva de expansão marítima.
3) Antes do início da Segunda Guerra Mundial (1939), algumas potências realizaram conquistas, em luta pela obtenção de espaço vital. Sobre o tema, assinale a opção correta:
I. A Alemanha invadiu a França e anexou as regiões da Alsácia e Lorena.
II. A França conquistou o Sudão.
III. A Itália invadiu e conquistou a Abissínia (Etópia).
IV. A Inglaterra invadiu e estabeleceu um protetorado sobre o Camerun.
V. O Japão invadiu e conquistou as Filipinas.
Estão corretas:
a) II, III, V.
b) I, IV, V.
c) III, IV, V.
d) I e III.
e) Apenas III.
4) O envolvimento do Brasil na Segunda Guerra Mundial, ao lado dos países aliados, guarda relações com questões internas como:
a)importância crescente dos mercados alemãs e japoneses para os produtos brasileiros.
b) mobilização dos grupos de inspiração fascista, como os integralistas, que apoiaram o Estado Novo.
c) posição dos partidos majoritários no Congresso Nacional, favorável aos aliados.
d) interesse do Brasil em se colocar como líder hegemônico dos países americanos.
e) apoio dos Estados Unidos ao projeto de industrialização, simbolizado na construção da usina de Volta Redonda.
5) No processo histórico da Segunda Guerra Mundial, o dia 6 de junho de 1944 é conhecido como Dia D. Por que o Dia D foi tão importante?
6) Nos dias 6 e 9 de agosto de 1945, os EUA lançaram, sobre as cidades de Hiroshima e Nagasaki, as primeiras bombas atômicas da história da humanidade.
Todas as alternativas apresentam motivos que levaram ao lançamento da bombas, exceto:
a) Intimidar a URSS, que iniciava seu programa nuclear;
b) Pôr fim à II Guerra Mundial o mais rápido possível;
c) Provocar a rendição do Japão na frente européia da guerra;
d) Salvar a vida de milhares de soldados americanos.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 901
Recuperação Interativo de História do Terceiro Bimestre.
1) A expansão totalitária do nazismo, na primeira fase da Segunda Guerra Mundial, teve início a 1º de setembro de 1939 com a invasão da:
a) Polônia;
b) Dinamarca;
c) Holanda;
d) França;
e) Tchecoslováquia.
1) A sete de dezembro de 1941, a Segunda Guerra Mundial toma nova feição, quando:
a) os russos, após longa resistência, vencem o cerco de Stalingrado;
b) os Estados Unidos abandonam a neutralidade e passam a combater a Alemanha;
c) os japoneses atacam a base americana de Pearl Harbor;
d) os alemães atravessam a Linha Maginot e conquistam a França;
e) os norte-americanos invadem o Sul da Itália, na Sicília.
2) “Esta guerra, de fato é uma continuação da anterior”.
Winston Churchill, em discurso feito no Parlamento em 21 de agosto de 1941.
A afirmativa confirma a continuidade latente de problemas não solucionados na Primeira Guerra Mundial, que contribuíram para alimentar os antagonismos e levaram à eclosão da Segunda Guerra Mundial. Entre esses problemas identificamos:
a) Crescente nacionalismo econômico, aumento da disputa por mercados consumidores e por áreas de investimentos.
b) Desenvolvimento do imperialismo chinês na Ásia, com abertura para o Ocidente.
c) Os antagonismo austro-ingleses que giravam em torno da questão Alsácia-Lorena.
d) Oposição ideológica que fragilizou os vínculos entre os países, enfraquecendo todo tipo de nacionalismo.
e) A divisão da Alemanha que levou a uma política agressiva de expansão marítima.
3) Antes do início da Segunda Guerra Mundial (1939), algumas potências realizaram conquistas, em luta pela obtenção de espaço vital. Sobre o tema, assinale a opção correta:
I. A Alemanha invadiu a França e anexou as regiões da Alsácia e Lorena.
II. A França conquistou o Sudão.
III. A Itália invadiu e conquistou a Abissínia (Etópia).
IV. A Inglaterra invadiu e estabeleceu um protetorado sobre o Camerun.
V. O Japão invadiu e conquistou as Filipinas.
Estão corretas:
a) II, III, V.
b) I, IV, V.
c) III, IV, V.
d) I e III.
e) Apenas III.
4) O envolvimento do Brasil na Segunda Guerra Mundial, ao lado dos países aliados, guarda relações com questões internas como:
a)importância crescente dos mercados alemãs e japoneses para os produtos brasileiros.
b) mobilização dos grupos de inspiração fascista, como os integralistas, que apoiaram o Estado Novo.
c) posição dos partidos majoritários no Congresso Nacional, favorável aos aliados.
d) interesse do Brasil em se colocar como líder hegemônico dos países americanos.
e) apoio dos Estados Unidos ao projeto de industrialização, simbolizado na construção da usina de Volta Redonda.
5) No processo histórico da Segunda Guerra Mundial, o dia 6 de junho de 1944 é conhecido como Dia D. Por que o Dia D foi tão importante?
6) Nos dias 6 e 9 de agosto de 1945, os EUA lançaram, sobre as cidades de Hiroshima e Nagasaki, as primeiras bombas atômicas da história da humanidade.
Todas as alternativas apresentam motivos que levaram ao lançamento da bombas, exceto:
a) Intimidar a URSS, que iniciava seu programa nuclear;
b) Pôr fim à II Guerra Mundial o mais rápido possível;
c) Provocar a rendição do Japão na frente européia da guerra;
d) Salvar a vida de milhares de soldados americanos.
Escola Estadual Nuta Barthlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 1001/1002/1003/1004.
Prova de História de recuperação do segundo bimestre.
1) Comente as limitações políticas da democracia na antiga Atenas.
2) Elabore um pequeno texto sobre as diferenças principais entre as cidades de Esparta e Atenas. Procure destacar aspectos como: classes sociais e forma de governo.
3) Produza um pequeno texto comparando os modos de produção asiático com o modo de produção comunitário primitivo.
4) Explique a organização administrativa do grande Império Persa no reinado de Dario I.
5) Que foi o Êxodo?
6) Explique os princípios básicos do Zoroastrismo.
7) Produza um texto contendo as seguintes palavras e os seus significados: Teocracia –Politeísmo.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 1001/1002/1003/1004.
Prova de História de recuperação do segundo bimestre.
1) Comente as limitações políticas da democracia na antiga Atenas.
2) Elabore um pequeno texto sobre as diferenças principais entre as cidades de Esparta e Atenas. Procure destacar aspectos como: classes sociais e forma de governo.
3) Produza um pequeno texto comparando os modos de produção asiático com o modo de produção comunitário primitivo.
4) Explique a organização administrativa do grande Império Persa no reinado de Dario I.
5) Que foi o Êxodo?
6) Explique os princípios básicos do Zoroastrismo.
7) Produza um texto contendo as seguintes palavras e os seus significados: Teocracia –Politeísmo.
Escola Estadual Nuta Barthlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801.
Recuperação do segundo bimestre.
1) A Revolução Francesa deu-se basicamente para:
a) extinguir definitivamente a influência do clero no plano político;
b) concretizar as aspirações dos camponeses, operários e artesãos;
c) depor Luís XVI;
d) permitir a ascensão da burguesia no plano econômico e político;
e) fomentar as desigualdades sociais existentes.
2) Em 26 de agosto de 1789, foi promulgada a “Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão”. Essa Declaração, que se tornou famosa, é um símbolo do(a):
a) Revolução das Trezes Colônias Inglesas na América, reagindo contra as imposições econômicas de sua metrópole;
b) Revolução Inglesa que , estabelecendo uma aliança da burguesia e a nova nobreza, consolida sua posição política e econômica;
c) Revolução Francesa que , afirmando os ideais da burguesia, proclamava a igualdade de todos perante a lei;
d) Revolução Russa, cujo movimento vitorioso implanta o ideário socialista com a ditadura do proletariado;
e) Revolução Gloriosa que, independentemente da participação popular, consolida a nova ordem econômica para a Inglaterra.
3) “Várias revoluções em uma”.
“[...]A Revolução[...]se dividia numa série de fases, decorrentes das diferentes formas de atuação dos grupos sociais, guiados por objetivos e concepções diversas sobre os problemas econômico-sociais e o modo de resolvê-los.”
Por que a Revolução Francesa teve tantas fases diferentes?
Identifique cada uma delas.
4) O Grande Medo.
Segundo o historiador Georges Lefebvre, as notícias dos acontecimentos revolucionários em Paris provocaram um grande sentimento de medo entre a população rural. Esta temia que “bandidos”, insuflados por um complô de aristocratas, espelhassem violência pelo campo para se vingar dos rebeldes. O Grande Medo levou os camponeses a reagirem vivamente à suposta ameaça. Nobres foram assassinados e, em diferentes regiões da França, houve revoltas agrárias.
a) O que se entende por Grande Medo?
b) Com base nas informações do texto, podemos afirmar que os camponeses tiveram as mesmas motivações dos grupos revolucionários urbanos? Por quê?
5) Cite uma idéia iluminista presentes na Revolução Francesa.
6) Descreva o Golpe do 18 Brumário.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801.
Recuperação do segundo bimestre.
1) A Revolução Francesa deu-se basicamente para:
a) extinguir definitivamente a influência do clero no plano político;
b) concretizar as aspirações dos camponeses, operários e artesãos;
c) depor Luís XVI;
d) permitir a ascensão da burguesia no plano econômico e político;
e) fomentar as desigualdades sociais existentes.
2) Em 26 de agosto de 1789, foi promulgada a “Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão”. Essa Declaração, que se tornou famosa, é um símbolo do(a):
a) Revolução das Trezes Colônias Inglesas na América, reagindo contra as imposições econômicas de sua metrópole;
b) Revolução Inglesa que , estabelecendo uma aliança da burguesia e a nova nobreza, consolida sua posição política e econômica;
c) Revolução Francesa que , afirmando os ideais da burguesia, proclamava a igualdade de todos perante a lei;
d) Revolução Russa, cujo movimento vitorioso implanta o ideário socialista com a ditadura do proletariado;
e) Revolução Gloriosa que, independentemente da participação popular, consolida a nova ordem econômica para a Inglaterra.
3) “Várias revoluções em uma”.
“[...]A Revolução[...]se dividia numa série de fases, decorrentes das diferentes formas de atuação dos grupos sociais, guiados por objetivos e concepções diversas sobre os problemas econômico-sociais e o modo de resolvê-los.”
Por que a Revolução Francesa teve tantas fases diferentes?
Identifique cada uma delas.
4) O Grande Medo.
Segundo o historiador Georges Lefebvre, as notícias dos acontecimentos revolucionários em Paris provocaram um grande sentimento de medo entre a população rural. Esta temia que “bandidos”, insuflados por um complô de aristocratas, espelhassem violência pelo campo para se vingar dos rebeldes. O Grande Medo levou os camponeses a reagirem vivamente à suposta ameaça. Nobres foram assassinados e, em diferentes regiões da França, houve revoltas agrárias.
a) O que se entende por Grande Medo?
b) Com base nas informações do texto, podemos afirmar que os camponeses tiveram as mesmas motivações dos grupos revolucionários urbanos? Por quê?
5) Cite uma idéia iluminista presentes na Revolução Francesa.
6) Descreva o Golpe do 18 Brumário.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: nº
Turma:901
Prova de recuperação do segundo bimestre do nono ano.
Texto: Relato de Oscar Ameringer à Comissão de Assuntos Trabalhistas da Câmara dos Deputados dos EUA, 1932.
Alguns Cidadãos de Montana disseram que havia milhares de alqueires de trigo abandonados nos campos porque seu baixo preço mal dava para cobrir as despesas da colheita. Em Oregon, vi milhares de alqueires de maçã apodrecendo nos pomares. Somente as maças absolutamente perfeitas podiam ser vendidas, por 40 ou 50 centavos a caixa de duzentas maçãs. Ao mesmo tempo, há milhões de crianças que, por causa da pobreza de seus pais, não comerão maçã alguma neste inverno. Enquanto estava em Oregon, [o jornal] Portland Oregonian lamentava o fato de milhares de ovelhas serem sacrificadas pelos criadores por não renderem no mercado o suficiente para pagar seu transporte. Enquanto em Oregon os urubus comiam carne de carneiro, vi pessoas procurando restos de carne em latas de lixo de Nova York e Chicago. Conversei com um homem num restaurante em Chicago. Ele me falou de sua experiência como criador de carneiros. Disse que no outono tinha sacrificado e atirado ao canyon três mil carneiros, porque o transporte de um carneiro custava 1,10 dólar e lucraria menos de 1 dólar por cabeça. Disse que não tinha recursos para alimentar os carneiros e não queria deixá-los morrer à míngua. Por isso cortava-lhes o pescoço e os atirava no canyon.
As estradas do oeste e do sudoeste pululam de pessoas famintas pedindo carona. As fogueiras dos acampamentos dos desabrigados são visíveis ao longo de todas as estradas de ferro. Vi homens, mulheres e crianças caminhando penosamente pelas estradas. A maioria deles eram proprietários de fazendas que tinham perdido tudo na recente baixa de preço do trigo e do algodão.
Os fazendeiros estão sendo pauperizados pela pobreza das populações industriais e as populações industriais, pauperizadas pela pobreza dos fazendeiros. Nenhum deles tem dinheiro para comprar o produto do outro: consequentemente há excesso de produção e carência de consumo, ao mesmo tempo e no mesmo país.
ROBERTS,J.M.
1) O texto se refere a qual acontecimento?
2) O que é uma crise de superprodução?
3) Cite duas situações alarmantes dessa crise.
4) O que foi o New Deal?
5) Como essa crise afetou o Brasil?
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: nº
Turma:901
Prova de recuperação do segundo bimestre do nono ano.
Texto: Relato de Oscar Ameringer à Comissão de Assuntos Trabalhistas da Câmara dos Deputados dos EUA, 1932.
Alguns Cidadãos de Montana disseram que havia milhares de alqueires de trigo abandonados nos campos porque seu baixo preço mal dava para cobrir as despesas da colheita. Em Oregon, vi milhares de alqueires de maçã apodrecendo nos pomares. Somente as maças absolutamente perfeitas podiam ser vendidas, por 40 ou 50 centavos a caixa de duzentas maçãs. Ao mesmo tempo, há milhões de crianças que, por causa da pobreza de seus pais, não comerão maçã alguma neste inverno. Enquanto estava em Oregon, [o jornal] Portland Oregonian lamentava o fato de milhares de ovelhas serem sacrificadas pelos criadores por não renderem no mercado o suficiente para pagar seu transporte. Enquanto em Oregon os urubus comiam carne de carneiro, vi pessoas procurando restos de carne em latas de lixo de Nova York e Chicago. Conversei com um homem num restaurante em Chicago. Ele me falou de sua experiência como criador de carneiros. Disse que no outono tinha sacrificado e atirado ao canyon três mil carneiros, porque o transporte de um carneiro custava 1,10 dólar e lucraria menos de 1 dólar por cabeça. Disse que não tinha recursos para alimentar os carneiros e não queria deixá-los morrer à míngua. Por isso cortava-lhes o pescoço e os atirava no canyon.
As estradas do oeste e do sudoeste pululam de pessoas famintas pedindo carona. As fogueiras dos acampamentos dos desabrigados são visíveis ao longo de todas as estradas de ferro. Vi homens, mulheres e crianças caminhando penosamente pelas estradas. A maioria deles eram proprietários de fazendas que tinham perdido tudo na recente baixa de preço do trigo e do algodão.
Os fazendeiros estão sendo pauperizados pela pobreza das populações industriais e as populações industriais, pauperizadas pela pobreza dos fazendeiros. Nenhum deles tem dinheiro para comprar o produto do outro: consequentemente há excesso de produção e carência de consumo, ao mesmo tempo e no mesmo país.
ROBERTS,J.M.
1) O texto se refere a qual acontecimento?
2) O que é uma crise de superprodução?
3) Cite duas situações alarmantes dessa crise.
4) O que foi o New Deal?
5) Como essa crise afetou o Brasil?
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turma:
Prova de recuperação do segundo ano do segundo bimestre.
Texto: Miséria mesmo após a liberdade.
A situação socioeconômica dos camponeses franceses às vésperas da Revolução era muito difícil. A liberdade social não foi acompanhada do fim da escassez de alimentos e da obrigatoriedade de pagar pesados impostos às classes ociosas. Esse quadro complicado- um dos mais fortes componentes do clima de revolta que envolveu a França nas últimas décadas do século XVIII- é analisado no texto a seguir.
“A situação dessa classe enorme, compreendendo talvez 80% de todos os franceses, estava longe de ser brilhante. De fato, os camponeses eram, em geral, livres e não raro proprietários de terras. Em quantidade efetiva, as propriedades do clero talvez cobrissem outros 6%, com variações regionais. Assim é que, na diocese de Montpellier, os camponeses já possuíam de 38% a 40% da terra, a burguesia de 18% a 19%, os nobres de 15% a 16% e o clero de 3% a 4%, enquanto um quinto era de terras comuns. Na verdade, entretanto, a grande maioria não tinha terras ou tinha uma quantidade insuficiente, deficiência esta aumentada pelo atraso técnico dominante; e a fome geral de terra foi intensificada pelo aumento da população. Os tributos feudais, os dízimos e as taxas tomavam uma proporção grande e cada vez maior da renda do camponês,e a inflação reduzia o valor do resto. Pois só a minoria dos camponeses que tinha um constante excedente em tempos de má colheita, quando dominavam os preços de fome. Há pouca dúvida de que nos 20 anos que precederam a Revolução a situação dos camponeses tivesse piorado por essas razões.”
(HOBSBAWM, Eric. A Revolução Francesa).
1) O texto fala de “liberdade social”. O que significa o termo?
2) A maioria da população francesa eram de camponeses. Justifique de acordo com o texto.
3) Por que o campesinato vivia em condições miseráveis?
4) Relacione as três ordens ou estamentos da sociedade francesa pré-revolucinária.
5) Cite as fases da Revolução Francesa de 1789.
6) Indique as principais características e interesses dos vários segmentos da sociedade por ocasião do início da Revolução.
a) Nobreza;
b) Burguesia;
c) Classes populares.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turma:
Prova de recuperação do segundo ano do segundo bimestre.
Texto: Miséria mesmo após a liberdade.
A situação socioeconômica dos camponeses franceses às vésperas da Revolução era muito difícil. A liberdade social não foi acompanhada do fim da escassez de alimentos e da obrigatoriedade de pagar pesados impostos às classes ociosas. Esse quadro complicado- um dos mais fortes componentes do clima de revolta que envolveu a França nas últimas décadas do século XVIII- é analisado no texto a seguir.
“A situação dessa classe enorme, compreendendo talvez 80% de todos os franceses, estava longe de ser brilhante. De fato, os camponeses eram, em geral, livres e não raro proprietários de terras. Em quantidade efetiva, as propriedades do clero talvez cobrissem outros 6%, com variações regionais. Assim é que, na diocese de Montpellier, os camponeses já possuíam de 38% a 40% da terra, a burguesia de 18% a 19%, os nobres de 15% a 16% e o clero de 3% a 4%, enquanto um quinto era de terras comuns. Na verdade, entretanto, a grande maioria não tinha terras ou tinha uma quantidade insuficiente, deficiência esta aumentada pelo atraso técnico dominante; e a fome geral de terra foi intensificada pelo aumento da população. Os tributos feudais, os dízimos e as taxas tomavam uma proporção grande e cada vez maior da renda do camponês,e a inflação reduzia o valor do resto. Pois só a minoria dos camponeses que tinha um constante excedente em tempos de má colheita, quando dominavam os preços de fome. Há pouca dúvida de que nos 20 anos que precederam a Revolução a situação dos camponeses tivesse piorado por essas razões.”
(HOBSBAWM, Eric. A Revolução Francesa).
1) O texto fala de “liberdade social”. O que significa o termo?
2) A maioria da população francesa eram de camponeses. Justifique de acordo com o texto.
3) Por que o campesinato vivia em condições miseráveis?
4) Relacione as três ordens ou estamentos da sociedade francesa pré-revolucinária.
5) Cite as fases da Revolução Francesa de 1789.
6) Indique as principais características e interesses dos vários segmentos da sociedade por ocasião do início da Revolução.
a) Nobreza;
b) Burguesia;
c) Classes populares.
Recuperações do segundo bimestre.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 3001/3002
Prova de história de recuperação do segundo bimestre.
Texto: O mestre sala dos mares.
(Aldir Blanc e João Bosco).
Há muito tempo, nas águas da Guanabara,
O dragão do mar reapareceu,
Na figura de um bravo marinheiro,
A quem a história não esqueceu.
Conhecido como Almirante negro.
Tinha a dignidade de um mestre-sala.
[...]
Rubras cascatas
Jorravam das costas dos negros
Entre cantos e chibatas,
Inundando o coração
Do pessoal do porão que, a exemplo do marinheiro gritava: não!
a) Identifique o movimento ao qual a composição se refere.
b) Explique as motivações que desencadearam esse movimento.
2) Todas as alternativas contêm informações corretas sobre a crise de 1929, exceto:
a) Adquiriu um caráter mundial por ter atingido a divisão internacional do trabalho que integrava o mundo capitalista.
b) Favoreceu a prática de uma intervenção mais atuante do Estado na economia capitalista para controlar suas crises.
c) Mostrou as limitações do liberalismo em manter a economia num equilíbrio dinâmico.
d) Resultou de um processo cuja característica principal foi a subprodução e o superconsumo.
3) A adoção do New Deal, nos EUA, após a crise de 1929, permite-nos afirme que:
I- O sistema capitalista enfraqueceu-se pela impossibilidade de conviver com o planejamento e o dirigismo estatal.
II- O intervencionismo do Estado na economia não se confunde com o socialismo nem conduz, necessariamente, ao autoritarismo.
III- Alterou-se a relação entre a produção agrária e a fabril, pela importância maior concedida à primeira.
IV- A distribuição de seguros aos desempregados contribui para a diminuição da tensão social.
Estão corretas somente as afirmações:
a) I e II.
b) III e IV.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
4) O processo de formação da classe operária no Brasil, nas duas primeiras décadas do século XX, encontra-se intimamente associado:
a) ao ingresso de levas de imigrantes, principalmente de origem européia, que trouxeram em suas bagagens conhecimento técnico e espírito combativo.
b) à política oficial do governo, no sentido de investir prioritariamente no desenvolvimento industrial do país, o que levou à promulgação da legislação trabalhista.
c) ao abandono do tradicional modelo agrário-exportador, liberando recursos antes alocados na agricultura e fortalecendo a dinâmica burguesia nacional.
d) às conseqüências diretas da abolição da escravidão. Permitindo o deslocamento da mão-de-obra, até então cativa, para o setor manufatureiro em expansão.
5) Em relação à produção artística da década de 1920, pode-se afirma que:
a) expressou a pujança do movimento operário e sua oposição à dominação oligárquica.
b) reafirmou os valores do Brasil rural e patriarcal, assim como a permanência da estética naturalista.
c) revelou uma nova sensibilidade criativa, que se mostrava capaz de rever e inovar as formas de expressão artística.
d) contribuiu para justificar a tradicional dominação oligárquica, ao utilizar novas maneiras de encarar as artes.
e) foi um protesto em relação ao movimento primitivista, que então predominava nas artes plásticas e na literatura.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 3001/3002
Prova de história de recuperação do segundo bimestre.
Texto: O mestre sala dos mares.
(Aldir Blanc e João Bosco).
Há muito tempo, nas águas da Guanabara,
O dragão do mar reapareceu,
Na figura de um bravo marinheiro,
A quem a história não esqueceu.
Conhecido como Almirante negro.
Tinha a dignidade de um mestre-sala.
[...]
Rubras cascatas
Jorravam das costas dos negros
Entre cantos e chibatas,
Inundando o coração
Do pessoal do porão que, a exemplo do marinheiro gritava: não!
a) Identifique o movimento ao qual a composição se refere.
b) Explique as motivações que desencadearam esse movimento.
2) Todas as alternativas contêm informações corretas sobre a crise de 1929, exceto:
a) Adquiriu um caráter mundial por ter atingido a divisão internacional do trabalho que integrava o mundo capitalista.
b) Favoreceu a prática de uma intervenção mais atuante do Estado na economia capitalista para controlar suas crises.
c) Mostrou as limitações do liberalismo em manter a economia num equilíbrio dinâmico.
d) Resultou de um processo cuja característica principal foi a subprodução e o superconsumo.
3) A adoção do New Deal, nos EUA, após a crise de 1929, permite-nos afirme que:
I- O sistema capitalista enfraqueceu-se pela impossibilidade de conviver com o planejamento e o dirigismo estatal.
II- O intervencionismo do Estado na economia não se confunde com o socialismo nem conduz, necessariamente, ao autoritarismo.
III- Alterou-se a relação entre a produção agrária e a fabril, pela importância maior concedida à primeira.
IV- A distribuição de seguros aos desempregados contribui para a diminuição da tensão social.
Estão corretas somente as afirmações:
a) I e II.
b) III e IV.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
4) O processo de formação da classe operária no Brasil, nas duas primeiras décadas do século XX, encontra-se intimamente associado:
a) ao ingresso de levas de imigrantes, principalmente de origem européia, que trouxeram em suas bagagens conhecimento técnico e espírito combativo.
b) à política oficial do governo, no sentido de investir prioritariamente no desenvolvimento industrial do país, o que levou à promulgação da legislação trabalhista.
c) ao abandono do tradicional modelo agrário-exportador, liberando recursos antes alocados na agricultura e fortalecendo a dinâmica burguesia nacional.
d) às conseqüências diretas da abolição da escravidão. Permitindo o deslocamento da mão-de-obra, até então cativa, para o setor manufatureiro em expansão.
5) Em relação à produção artística da década de 1920, pode-se afirma que:
a) expressou a pujança do movimento operário e sua oposição à dominação oligárquica.
b) reafirmou os valores do Brasil rural e patriarcal, assim como a permanência da estética naturalista.
c) revelou uma nova sensibilidade criativa, que se mostrava capaz de rever e inovar as formas de expressão artística.
d) contribuiu para justificar a tradicional dominação oligárquica, ao utilizar novas maneiras de encarar as artes.
e) foi um protesto em relação ao movimento primitivista, que então predominava nas artes plásticas e na literatura.
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