Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº.
Turma: 3001.
Recuperação Interativa do Terceiro Bimestre.
“Pensem nas crianças
Mudas telepáticas.
Pensem nas meninas
Cegas inexatas.
Pensem nas mulheres
Rotas alteradas
Pensem nas feridas
Como rosas cálidas
Mas não se esqueçam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroshima
A rosa hereditária.
A rosa radioativa
Estúpida inválida.
A rosa com cirrose
A anti-rosa atômica
Sem cor sem perfume
Sem rosa, sem nada.
(Gerson Conrad e Vinícius de Moraes, Rosa de Hiroshima).
1) Podemos considerar que o texto acima:
a) Debate a herança terrível das bombas atômicas atiradas em Hiroshima e Nagasaki, no final da Segunda Guerra Mundial, levantando a necessidade de sua lembrança para defendermos a paz.
b) Não trata dos problemas relativos à bomba atômica, à guerra e à paz.
c) Diz que as armas atômicas nunca seriam usadas como forma de poder entre as potências.
d) Afirma que a paz só será garantida com a utilização de armas atômicas.
e) Debate que as armas atômicas deixaram poucas heranças culturais e políticas durante o período da Guerra Fria.
2) Antes do início da Segunda Guerra Mundial (1939), algumas potências realizaram conquistas, em luta pela obtenção de espaço vital. Sobre o tema, assinale a opção cor
reta:
I- A Alemanha invadiu a França e anexou as regiões da Alsácia e Lorena.
II- A França conquistou o Sudão.
III- A Itália invadiu e conquistou a Abssínia (Etiópia).
IV- A Inglaterra invadiu e estabeleceu um protetorado sobre Camerum.
V- O Japão invadiu e conquistou as Filipinas.
Estão corretas:
a) II, III e IV;
b) I, IV, e V.
c) III, IV e V.
d) I e III.
e) Apenas III.
3) Por que o Brasil, durante o Estado Novo se constituiu numa área estratégica, ainda que periférica, para as potências norte-americana e alemã?
4) As medidas tomadas durante a Era Vargas teriam contribuído para controlar uma classe trabalhadora, até então organizada, participativa e com uma ideologia definida?
Explique.
5) Tucão
Esse Getúlio bonzinho
Que vocês estão mostrando
Nunca existiu de verdade.
É um Getúlio inventado
Para engabelar o povo.
Vai, pergunto ao deputado
O que foi o Estado Novo.
Era gente na cadeia,
Era cara torturado,
“telefone”, “pau-de- arara”...
Por que o trecho selecionado se contrapõe ao mito do getulismo?
segunda-feira, 19 de setembro de 2011
segunda-feira, 22 de agosto de 2011
Escola Estadual Nuta Barthlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801.
Recuperação do terceiro bimestre.
Texto: HINO DA INDEPENDÊNCIA (letra Evaristo da Veiga e música D.Pedro I).
Já podeis, da Pátria filhos,
Ver contente a mãe gentil;
Já raiou a liberdade
No horizonte do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Os grilhões que nos forjava
Da perfídia astuto ardil...
Houve mão mais poderosa:
Zombou deles o Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Não temais ímpias falanges,
Que apresentam face hostil;
Vossos peitos, vossos braços
São muralhas do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Parabéns, ó brasileiro,
Já, com garbo varonil,
Do universo entre as nações
Resplandece a do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Tendo o texto como referência responda:
a) Qual a participação de D.Pedro na independência do Brasil?
b) Cite uma das imposições das Cortes Portuguesas.
c) O que Portugal exigiu para reconhecer a nossa independência.
d) Qual o primeiro país a reconhecer a nossa independência?
e) O que significa o estribilho, que são os versos repetidos no hino?
2 ) Qual o país europeu que através de tratados de comércio se beneficiou com a independência das áreas coloniais latino-americanas.
3) Faça um paralelo entre a vinda da Corte portuguesa para o Brasil e o nosso processo de independência política.
4)Por que o proclamador da nossa independência política não é visto como herói?
5)Qual o primeiro país a reconhecer a nossa independência política?
6)Por que a Inglaterra apoiou o reconhecimento da nossa independência política?
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801.
Recuperação do terceiro bimestre.
Texto: HINO DA INDEPENDÊNCIA (letra Evaristo da Veiga e música D.Pedro I).
Já podeis, da Pátria filhos,
Ver contente a mãe gentil;
Já raiou a liberdade
No horizonte do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Os grilhões que nos forjava
Da perfídia astuto ardil...
Houve mão mais poderosa:
Zombou deles o Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Não temais ímpias falanges,
Que apresentam face hostil;
Vossos peitos, vossos braços
São muralhas do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Parabéns, ó brasileiro,
Já, com garbo varonil,
Do universo entre as nações
Resplandece a do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Tendo o texto como referência responda:
a) Qual a participação de D.Pedro na independência do Brasil?
b) Cite uma das imposições das Cortes Portuguesas.
c) O que Portugal exigiu para reconhecer a nossa independência.
d) Qual o primeiro país a reconhecer a nossa independência?
e) O que significa o estribilho, que são os versos repetidos no hino?
2 ) Qual o país europeu que através de tratados de comércio se beneficiou com a independência das áreas coloniais latino-americanas.
3) Faça um paralelo entre a vinda da Corte portuguesa para o Brasil e o nosso processo de independência política.
4)Por que o proclamador da nossa independência política não é visto como herói?
5)Qual o primeiro país a reconhecer a nossa independência política?
6)Por que a Inglaterra apoiou o reconhecimento da nossa independência política?
Escola Estadual Nuta Barthlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 1001/1002/1003/1004.
Recuperação do terceiro bimestre.
“A cerca do fascínio exercido pelos espetáculos de sangue na arena, muitos romanos afirmavam que eles inspiravam um nobre desprezo pela morte. Mas é possível interpretar esses espetáculos como um ritual que reafirmava o poder e a autoridade do Estado romano. Os gladiadores, por exemplo eram indivíduos sem direitos, marginalizados ou condenados por subversão da ordem pública. Ao executá-los em público, o povo romano reunido celebrava a sua superioridade e o seu direito de dominar.”
a) Como o texto interpreta a popularidade dos espetáculos de sangue na Roma Antiga?
b) Por que, segundo o texto, o sacrifício de um gladiador perante o público reforçava as relações de dominação na sociedade romanas?
c) Explique por que os cristãos foram perseguidos em nome da ordem pública romana.
2) As lutas que envolveram patrícios e plebeus na Roma Antiga foram motivadas principalmente:
a) Pela exclusividade de participação política dos plebeus no Senado romano.
b) Pelo interesse dos patrícios em implantar na cidade o voto livre e universal.
c) Pela incapacidade dos plebeus de realizar uma boa administração pública.
d) Pela insistência dos patrícios em promover a paz nas fronteiras do império.
e) Pelo desejo dos plebeus de assegurar maior igualdade de direitos com os patrícios.
3) “Somos servos da lei para podermos ser livres.” (Cícero).
“O que apraz ao príncipe tem força de lei.” (Ulpiano).
As frases são de dois cidadãos da Roma Clássica, que viveram praticamente no mesmo século, quando ocorreu a transição da República (Cícero) para o Império (Ulpiano).
Tendo como base as sentenças acima, considere as afirmações:
I-A diferença nos significados da lei é apenas aparente, uma vez que os romanos não levaram em consideração as normas jurídicas.
II- Tanto na República como no Império, a lei era o resultado de discussões entre os representantes escolhidos pelo povo romano.
III- A lei republicana definia que os direitos de um cidadão acabavam quando começavam os direitos de outro cidadão.
IV- Existia, na época imperial, um poder acima da legislação romana.
Estão corretas apenas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 1001/1002/1003/1004.
Recuperação do terceiro bimestre.
“A cerca do fascínio exercido pelos espetáculos de sangue na arena, muitos romanos afirmavam que eles inspiravam um nobre desprezo pela morte. Mas é possível interpretar esses espetáculos como um ritual que reafirmava o poder e a autoridade do Estado romano. Os gladiadores, por exemplo eram indivíduos sem direitos, marginalizados ou condenados por subversão da ordem pública. Ao executá-los em público, o povo romano reunido celebrava a sua superioridade e o seu direito de dominar.”
a) Como o texto interpreta a popularidade dos espetáculos de sangue na Roma Antiga?
b) Por que, segundo o texto, o sacrifício de um gladiador perante o público reforçava as relações de dominação na sociedade romanas?
c) Explique por que os cristãos foram perseguidos em nome da ordem pública romana.
2) As lutas que envolveram patrícios e plebeus na Roma Antiga foram motivadas principalmente:
a) Pela exclusividade de participação política dos plebeus no Senado romano.
b) Pelo interesse dos patrícios em implantar na cidade o voto livre e universal.
c) Pela incapacidade dos plebeus de realizar uma boa administração pública.
d) Pela insistência dos patrícios em promover a paz nas fronteiras do império.
e) Pelo desejo dos plebeus de assegurar maior igualdade de direitos com os patrícios.
3) “Somos servos da lei para podermos ser livres.” (Cícero).
“O que apraz ao príncipe tem força de lei.” (Ulpiano).
As frases são de dois cidadãos da Roma Clássica, que viveram praticamente no mesmo século, quando ocorreu a transição da República (Cícero) para o Império (Ulpiano).
Tendo como base as sentenças acima, considere as afirmações:
I-A diferença nos significados da lei é apenas aparente, uma vez que os romanos não levaram em consideração as normas jurídicas.
II- Tanto na República como no Império, a lei era o resultado de discussões entre os representantes escolhidos pelo povo romano.
III- A lei republicana definia que os direitos de um cidadão acabavam quando começavam os direitos de outro cidadão.
IV- Existia, na época imperial, um poder acima da legislação romana.
Estão corretas apenas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
Escola Estadual Nuta Barthlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 2001/2002/2003.
Prova de recuperação do terceiro bimestre.
Texto: Nesta questão, você deverá trabalhar com o conceito de cultura, ciente de que ele comporta tanto as religiões ditas das elites como as religiões populares. Durante a revolta dos Malês, na Bahia, em 1835, um juiz de paz, dizendo-se fiel à lei, invoca o artigo 5 da Sagrada Constituição Política do Império para desencadear a repressão aos escravos; “A religião católica apostólica romana continuará a ser a Religião do Império. Todas as outras religiões serão permitidas (desde que) o seu culto seja doméstico (...) sem forma alguma exterior de Templo. Isto se estende para as nações políticas da Europa e nunca para pretos africanos que vindos das suas para nossa pátria, se educam no grêmio da nossa Religião; como se permitirá que este, venham a renegá-la mostrando por uma face catolicismo, e por outra adorando publicamente seus deuses?”
a) Qual a religião oficial do Império e como em nome dela são reprimidas as religiões dos escravos?
b) Segundo o texto, haveria tolerância religiosa no Império?
2) Cite e caracterize os parâmetros a partir dos quais se delineiam o início do processo e a consolidação da independência.
a) INÍCIO;
c) CONSOLIDAÇÃO.
3) Relacione a transferência da corte portuguesa e o processo de emancipação política do Brasil.
4) Apontar duas conseqüências dos Tratados de 1810 para o Brasil.
5)Relacionar: Revolução do Porto e independência do Brasil.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 2001/2002/2003.
Prova de recuperação do terceiro bimestre.
Texto: Nesta questão, você deverá trabalhar com o conceito de cultura, ciente de que ele comporta tanto as religiões ditas das elites como as religiões populares. Durante a revolta dos Malês, na Bahia, em 1835, um juiz de paz, dizendo-se fiel à lei, invoca o artigo 5 da Sagrada Constituição Política do Império para desencadear a repressão aos escravos; “A religião católica apostólica romana continuará a ser a Religião do Império. Todas as outras religiões serão permitidas (desde que) o seu culto seja doméstico (...) sem forma alguma exterior de Templo. Isto se estende para as nações políticas da Europa e nunca para pretos africanos que vindos das suas para nossa pátria, se educam no grêmio da nossa Religião; como se permitirá que este, venham a renegá-la mostrando por uma face catolicismo, e por outra adorando publicamente seus deuses?”
a) Qual a religião oficial do Império e como em nome dela são reprimidas as religiões dos escravos?
b) Segundo o texto, haveria tolerância religiosa no Império?
2) Cite e caracterize os parâmetros a partir dos quais se delineiam o início do processo e a consolidação da independência.
a) INÍCIO;
c) CONSOLIDAÇÃO.
3) Relacione a transferência da corte portuguesa e o processo de emancipação política do Brasil.
4) Apontar duas conseqüências dos Tratados de 1810 para o Brasil.
5)Relacionar: Revolução do Porto e independência do Brasil.
recuperações do terceiro bimestre.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 901
Recuperação Interativo de História do Terceiro Bimestre.
1) A expansão totalitária do nazismo, na primeira fase da Segunda Guerra Mundial, teve início a 1º de setembro de 1939 com a invasão da:
a) Polônia;
b) Dinamarca;
c) Holanda;
d) França;
e) Tchecoslováquia.
1) A sete de dezembro de 1941, a Segunda Guerra Mundial toma nova feição, quando:
a) os russos, após longa resistência, vencem o cerco de Stalingrado;
b) os Estados Unidos abandonam a neutralidade e passam a combater a Alemanha;
c) os japoneses atacam a base americana de Pearl Harbor;
d) os alemães atravessam a Linha Maginot e conquistam a França;
e) os norte-americanos invadem o Sul da Itália, na Sicília.
2) “Esta guerra, de fato é uma continuação da anterior”.
Winston Churchill, em discurso feito no Parlamento em 21 de agosto de 1941.
A afirmativa confirma a continuidade latente de problemas não solucionados na Primeira Guerra Mundial, que contribuíram para alimentar os antagonismos e levaram à eclosão da Segunda Guerra Mundial. Entre esses problemas identificamos:
a) Crescente nacionalismo econômico, aumento da disputa por mercados consumidores e por áreas de investimentos.
b) Desenvolvimento do imperialismo chinês na Ásia, com abertura para o Ocidente.
c) Os antagonismo austro-ingleses que giravam em torno da questão Alsácia-Lorena.
d) Oposição ideológica que fragilizou os vínculos entre os países, enfraquecendo todo tipo de nacionalismo.
e) A divisão da Alemanha que levou a uma política agressiva de expansão marítima.
3) Antes do início da Segunda Guerra Mundial (1939), algumas potências realizaram conquistas, em luta pela obtenção de espaço vital. Sobre o tema, assinale a opção correta:
I. A Alemanha invadiu a França e anexou as regiões da Alsácia e Lorena.
II. A França conquistou o Sudão.
III. A Itália invadiu e conquistou a Abissínia (Etópia).
IV. A Inglaterra invadiu e estabeleceu um protetorado sobre o Camerun.
V. O Japão invadiu e conquistou as Filipinas.
Estão corretas:
a) II, III, V.
b) I, IV, V.
c) III, IV, V.
d) I e III.
e) Apenas III.
4) O envolvimento do Brasil na Segunda Guerra Mundial, ao lado dos países aliados, guarda relações com questões internas como:
a)importância crescente dos mercados alemãs e japoneses para os produtos brasileiros.
b) mobilização dos grupos de inspiração fascista, como os integralistas, que apoiaram o Estado Novo.
c) posição dos partidos majoritários no Congresso Nacional, favorável aos aliados.
d) interesse do Brasil em se colocar como líder hegemônico dos países americanos.
e) apoio dos Estados Unidos ao projeto de industrialização, simbolizado na construção da usina de Volta Redonda.
5) No processo histórico da Segunda Guerra Mundial, o dia 6 de junho de 1944 é conhecido como Dia D. Por que o Dia D foi tão importante?
6) Nos dias 6 e 9 de agosto de 1945, os EUA lançaram, sobre as cidades de Hiroshima e Nagasaki, as primeiras bombas atômicas da história da humanidade.
Todas as alternativas apresentam motivos que levaram ao lançamento da bombas, exceto:
a) Intimidar a URSS, que iniciava seu programa nuclear;
b) Pôr fim à II Guerra Mundial o mais rápido possível;
c) Provocar a rendição do Japão na frente européia da guerra;
d) Salvar a vida de milhares de soldados americanos.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 901
Recuperação Interativo de História do Terceiro Bimestre.
1) A expansão totalitária do nazismo, na primeira fase da Segunda Guerra Mundial, teve início a 1º de setembro de 1939 com a invasão da:
a) Polônia;
b) Dinamarca;
c) Holanda;
d) França;
e) Tchecoslováquia.
1) A sete de dezembro de 1941, a Segunda Guerra Mundial toma nova feição, quando:
a) os russos, após longa resistência, vencem o cerco de Stalingrado;
b) os Estados Unidos abandonam a neutralidade e passam a combater a Alemanha;
c) os japoneses atacam a base americana de Pearl Harbor;
d) os alemães atravessam a Linha Maginot e conquistam a França;
e) os norte-americanos invadem o Sul da Itália, na Sicília.
2) “Esta guerra, de fato é uma continuação da anterior”.
Winston Churchill, em discurso feito no Parlamento em 21 de agosto de 1941.
A afirmativa confirma a continuidade latente de problemas não solucionados na Primeira Guerra Mundial, que contribuíram para alimentar os antagonismos e levaram à eclosão da Segunda Guerra Mundial. Entre esses problemas identificamos:
a) Crescente nacionalismo econômico, aumento da disputa por mercados consumidores e por áreas de investimentos.
b) Desenvolvimento do imperialismo chinês na Ásia, com abertura para o Ocidente.
c) Os antagonismo austro-ingleses que giravam em torno da questão Alsácia-Lorena.
d) Oposição ideológica que fragilizou os vínculos entre os países, enfraquecendo todo tipo de nacionalismo.
e) A divisão da Alemanha que levou a uma política agressiva de expansão marítima.
3) Antes do início da Segunda Guerra Mundial (1939), algumas potências realizaram conquistas, em luta pela obtenção de espaço vital. Sobre o tema, assinale a opção correta:
I. A Alemanha invadiu a França e anexou as regiões da Alsácia e Lorena.
II. A França conquistou o Sudão.
III. A Itália invadiu e conquistou a Abissínia (Etópia).
IV. A Inglaterra invadiu e estabeleceu um protetorado sobre o Camerun.
V. O Japão invadiu e conquistou as Filipinas.
Estão corretas:
a) II, III, V.
b) I, IV, V.
c) III, IV, V.
d) I e III.
e) Apenas III.
4) O envolvimento do Brasil na Segunda Guerra Mundial, ao lado dos países aliados, guarda relações com questões internas como:
a)importância crescente dos mercados alemãs e japoneses para os produtos brasileiros.
b) mobilização dos grupos de inspiração fascista, como os integralistas, que apoiaram o Estado Novo.
c) posição dos partidos majoritários no Congresso Nacional, favorável aos aliados.
d) interesse do Brasil em se colocar como líder hegemônico dos países americanos.
e) apoio dos Estados Unidos ao projeto de industrialização, simbolizado na construção da usina de Volta Redonda.
5) No processo histórico da Segunda Guerra Mundial, o dia 6 de junho de 1944 é conhecido como Dia D. Por que o Dia D foi tão importante?
6) Nos dias 6 e 9 de agosto de 1945, os EUA lançaram, sobre as cidades de Hiroshima e Nagasaki, as primeiras bombas atômicas da história da humanidade.
Todas as alternativas apresentam motivos que levaram ao lançamento da bombas, exceto:
a) Intimidar a URSS, que iniciava seu programa nuclear;
b) Pôr fim à II Guerra Mundial o mais rápido possível;
c) Provocar a rendição do Japão na frente européia da guerra;
d) Salvar a vida de milhares de soldados americanos.
Escola Estadual Nuta Barthlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 1001/1002/1003/1004.
Prova de História de recuperação do segundo bimestre.
1) Comente as limitações políticas da democracia na antiga Atenas.
2) Elabore um pequeno texto sobre as diferenças principais entre as cidades de Esparta e Atenas. Procure destacar aspectos como: classes sociais e forma de governo.
3) Produza um pequeno texto comparando os modos de produção asiático com o modo de produção comunitário primitivo.
4) Explique a organização administrativa do grande Império Persa no reinado de Dario I.
5) Que foi o Êxodo?
6) Explique os princípios básicos do Zoroastrismo.
7) Produza um texto contendo as seguintes palavras e os seus significados: Teocracia –Politeísmo.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 1001/1002/1003/1004.
Prova de História de recuperação do segundo bimestre.
1) Comente as limitações políticas da democracia na antiga Atenas.
2) Elabore um pequeno texto sobre as diferenças principais entre as cidades de Esparta e Atenas. Procure destacar aspectos como: classes sociais e forma de governo.
3) Produza um pequeno texto comparando os modos de produção asiático com o modo de produção comunitário primitivo.
4) Explique a organização administrativa do grande Império Persa no reinado de Dario I.
5) Que foi o Êxodo?
6) Explique os princípios básicos do Zoroastrismo.
7) Produza um texto contendo as seguintes palavras e os seus significados: Teocracia –Politeísmo.
Escola Estadual Nuta Barthlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801.
Recuperação do segundo bimestre.
1) A Revolução Francesa deu-se basicamente para:
a) extinguir definitivamente a influência do clero no plano político;
b) concretizar as aspirações dos camponeses, operários e artesãos;
c) depor Luís XVI;
d) permitir a ascensão da burguesia no plano econômico e político;
e) fomentar as desigualdades sociais existentes.
2) Em 26 de agosto de 1789, foi promulgada a “Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão”. Essa Declaração, que se tornou famosa, é um símbolo do(a):
a) Revolução das Trezes Colônias Inglesas na América, reagindo contra as imposições econômicas de sua metrópole;
b) Revolução Inglesa que , estabelecendo uma aliança da burguesia e a nova nobreza, consolida sua posição política e econômica;
c) Revolução Francesa que , afirmando os ideais da burguesia, proclamava a igualdade de todos perante a lei;
d) Revolução Russa, cujo movimento vitorioso implanta o ideário socialista com a ditadura do proletariado;
e) Revolução Gloriosa que, independentemente da participação popular, consolida a nova ordem econômica para a Inglaterra.
3) “Várias revoluções em uma”.
“[...]A Revolução[...]se dividia numa série de fases, decorrentes das diferentes formas de atuação dos grupos sociais, guiados por objetivos e concepções diversas sobre os problemas econômico-sociais e o modo de resolvê-los.”
Por que a Revolução Francesa teve tantas fases diferentes?
Identifique cada uma delas.
4) O Grande Medo.
Segundo o historiador Georges Lefebvre, as notícias dos acontecimentos revolucionários em Paris provocaram um grande sentimento de medo entre a população rural. Esta temia que “bandidos”, insuflados por um complô de aristocratas, espelhassem violência pelo campo para se vingar dos rebeldes. O Grande Medo levou os camponeses a reagirem vivamente à suposta ameaça. Nobres foram assassinados e, em diferentes regiões da França, houve revoltas agrárias.
a) O que se entende por Grande Medo?
b) Com base nas informações do texto, podemos afirmar que os camponeses tiveram as mesmas motivações dos grupos revolucionários urbanos? Por quê?
5) Cite uma idéia iluminista presentes na Revolução Francesa.
6) Descreva o Golpe do 18 Brumário.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801.
Recuperação do segundo bimestre.
1) A Revolução Francesa deu-se basicamente para:
a) extinguir definitivamente a influência do clero no plano político;
b) concretizar as aspirações dos camponeses, operários e artesãos;
c) depor Luís XVI;
d) permitir a ascensão da burguesia no plano econômico e político;
e) fomentar as desigualdades sociais existentes.
2) Em 26 de agosto de 1789, foi promulgada a “Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão”. Essa Declaração, que se tornou famosa, é um símbolo do(a):
a) Revolução das Trezes Colônias Inglesas na América, reagindo contra as imposições econômicas de sua metrópole;
b) Revolução Inglesa que , estabelecendo uma aliança da burguesia e a nova nobreza, consolida sua posição política e econômica;
c) Revolução Francesa que , afirmando os ideais da burguesia, proclamava a igualdade de todos perante a lei;
d) Revolução Russa, cujo movimento vitorioso implanta o ideário socialista com a ditadura do proletariado;
e) Revolução Gloriosa que, independentemente da participação popular, consolida a nova ordem econômica para a Inglaterra.
3) “Várias revoluções em uma”.
“[...]A Revolução[...]se dividia numa série de fases, decorrentes das diferentes formas de atuação dos grupos sociais, guiados por objetivos e concepções diversas sobre os problemas econômico-sociais e o modo de resolvê-los.”
Por que a Revolução Francesa teve tantas fases diferentes?
Identifique cada uma delas.
4) O Grande Medo.
Segundo o historiador Georges Lefebvre, as notícias dos acontecimentos revolucionários em Paris provocaram um grande sentimento de medo entre a população rural. Esta temia que “bandidos”, insuflados por um complô de aristocratas, espelhassem violência pelo campo para se vingar dos rebeldes. O Grande Medo levou os camponeses a reagirem vivamente à suposta ameaça. Nobres foram assassinados e, em diferentes regiões da França, houve revoltas agrárias.
a) O que se entende por Grande Medo?
b) Com base nas informações do texto, podemos afirmar que os camponeses tiveram as mesmas motivações dos grupos revolucionários urbanos? Por quê?
5) Cite uma idéia iluminista presentes na Revolução Francesa.
6) Descreva o Golpe do 18 Brumário.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: nº
Turma:901
Prova de recuperação do segundo bimestre do nono ano.
Texto: Relato de Oscar Ameringer à Comissão de Assuntos Trabalhistas da Câmara dos Deputados dos EUA, 1932.
Alguns Cidadãos de Montana disseram que havia milhares de alqueires de trigo abandonados nos campos porque seu baixo preço mal dava para cobrir as despesas da colheita. Em Oregon, vi milhares de alqueires de maçã apodrecendo nos pomares. Somente as maças absolutamente perfeitas podiam ser vendidas, por 40 ou 50 centavos a caixa de duzentas maçãs. Ao mesmo tempo, há milhões de crianças que, por causa da pobreza de seus pais, não comerão maçã alguma neste inverno. Enquanto estava em Oregon, [o jornal] Portland Oregonian lamentava o fato de milhares de ovelhas serem sacrificadas pelos criadores por não renderem no mercado o suficiente para pagar seu transporte. Enquanto em Oregon os urubus comiam carne de carneiro, vi pessoas procurando restos de carne em latas de lixo de Nova York e Chicago. Conversei com um homem num restaurante em Chicago. Ele me falou de sua experiência como criador de carneiros. Disse que no outono tinha sacrificado e atirado ao canyon três mil carneiros, porque o transporte de um carneiro custava 1,10 dólar e lucraria menos de 1 dólar por cabeça. Disse que não tinha recursos para alimentar os carneiros e não queria deixá-los morrer à míngua. Por isso cortava-lhes o pescoço e os atirava no canyon.
As estradas do oeste e do sudoeste pululam de pessoas famintas pedindo carona. As fogueiras dos acampamentos dos desabrigados são visíveis ao longo de todas as estradas de ferro. Vi homens, mulheres e crianças caminhando penosamente pelas estradas. A maioria deles eram proprietários de fazendas que tinham perdido tudo na recente baixa de preço do trigo e do algodão.
Os fazendeiros estão sendo pauperizados pela pobreza das populações industriais e as populações industriais, pauperizadas pela pobreza dos fazendeiros. Nenhum deles tem dinheiro para comprar o produto do outro: consequentemente há excesso de produção e carência de consumo, ao mesmo tempo e no mesmo país.
ROBERTS,J.M.
1) O texto se refere a qual acontecimento?
2) O que é uma crise de superprodução?
3) Cite duas situações alarmantes dessa crise.
4) O que foi o New Deal?
5) Como essa crise afetou o Brasil?
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: nº
Turma:901
Prova de recuperação do segundo bimestre do nono ano.
Texto: Relato de Oscar Ameringer à Comissão de Assuntos Trabalhistas da Câmara dos Deputados dos EUA, 1932.
Alguns Cidadãos de Montana disseram que havia milhares de alqueires de trigo abandonados nos campos porque seu baixo preço mal dava para cobrir as despesas da colheita. Em Oregon, vi milhares de alqueires de maçã apodrecendo nos pomares. Somente as maças absolutamente perfeitas podiam ser vendidas, por 40 ou 50 centavos a caixa de duzentas maçãs. Ao mesmo tempo, há milhões de crianças que, por causa da pobreza de seus pais, não comerão maçã alguma neste inverno. Enquanto estava em Oregon, [o jornal] Portland Oregonian lamentava o fato de milhares de ovelhas serem sacrificadas pelos criadores por não renderem no mercado o suficiente para pagar seu transporte. Enquanto em Oregon os urubus comiam carne de carneiro, vi pessoas procurando restos de carne em latas de lixo de Nova York e Chicago. Conversei com um homem num restaurante em Chicago. Ele me falou de sua experiência como criador de carneiros. Disse que no outono tinha sacrificado e atirado ao canyon três mil carneiros, porque o transporte de um carneiro custava 1,10 dólar e lucraria menos de 1 dólar por cabeça. Disse que não tinha recursos para alimentar os carneiros e não queria deixá-los morrer à míngua. Por isso cortava-lhes o pescoço e os atirava no canyon.
As estradas do oeste e do sudoeste pululam de pessoas famintas pedindo carona. As fogueiras dos acampamentos dos desabrigados são visíveis ao longo de todas as estradas de ferro. Vi homens, mulheres e crianças caminhando penosamente pelas estradas. A maioria deles eram proprietários de fazendas que tinham perdido tudo na recente baixa de preço do trigo e do algodão.
Os fazendeiros estão sendo pauperizados pela pobreza das populações industriais e as populações industriais, pauperizadas pela pobreza dos fazendeiros. Nenhum deles tem dinheiro para comprar o produto do outro: consequentemente há excesso de produção e carência de consumo, ao mesmo tempo e no mesmo país.
ROBERTS,J.M.
1) O texto se refere a qual acontecimento?
2) O que é uma crise de superprodução?
3) Cite duas situações alarmantes dessa crise.
4) O que foi o New Deal?
5) Como essa crise afetou o Brasil?
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turma:
Prova de recuperação do segundo ano do segundo bimestre.
Texto: Miséria mesmo após a liberdade.
A situação socioeconômica dos camponeses franceses às vésperas da Revolução era muito difícil. A liberdade social não foi acompanhada do fim da escassez de alimentos e da obrigatoriedade de pagar pesados impostos às classes ociosas. Esse quadro complicado- um dos mais fortes componentes do clima de revolta que envolveu a França nas últimas décadas do século XVIII- é analisado no texto a seguir.
“A situação dessa classe enorme, compreendendo talvez 80% de todos os franceses, estava longe de ser brilhante. De fato, os camponeses eram, em geral, livres e não raro proprietários de terras. Em quantidade efetiva, as propriedades do clero talvez cobrissem outros 6%, com variações regionais. Assim é que, na diocese de Montpellier, os camponeses já possuíam de 38% a 40% da terra, a burguesia de 18% a 19%, os nobres de 15% a 16% e o clero de 3% a 4%, enquanto um quinto era de terras comuns. Na verdade, entretanto, a grande maioria não tinha terras ou tinha uma quantidade insuficiente, deficiência esta aumentada pelo atraso técnico dominante; e a fome geral de terra foi intensificada pelo aumento da população. Os tributos feudais, os dízimos e as taxas tomavam uma proporção grande e cada vez maior da renda do camponês,e a inflação reduzia o valor do resto. Pois só a minoria dos camponeses que tinha um constante excedente em tempos de má colheita, quando dominavam os preços de fome. Há pouca dúvida de que nos 20 anos que precederam a Revolução a situação dos camponeses tivesse piorado por essas razões.”
(HOBSBAWM, Eric. A Revolução Francesa).
1) O texto fala de “liberdade social”. O que significa o termo?
2) A maioria da população francesa eram de camponeses. Justifique de acordo com o texto.
3) Por que o campesinato vivia em condições miseráveis?
4) Relacione as três ordens ou estamentos da sociedade francesa pré-revolucinária.
5) Cite as fases da Revolução Francesa de 1789.
6) Indique as principais características e interesses dos vários segmentos da sociedade por ocasião do início da Revolução.
a) Nobreza;
b) Burguesia;
c) Classes populares.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turma:
Prova de recuperação do segundo ano do segundo bimestre.
Texto: Miséria mesmo após a liberdade.
A situação socioeconômica dos camponeses franceses às vésperas da Revolução era muito difícil. A liberdade social não foi acompanhada do fim da escassez de alimentos e da obrigatoriedade de pagar pesados impostos às classes ociosas. Esse quadro complicado- um dos mais fortes componentes do clima de revolta que envolveu a França nas últimas décadas do século XVIII- é analisado no texto a seguir.
“A situação dessa classe enorme, compreendendo talvez 80% de todos os franceses, estava longe de ser brilhante. De fato, os camponeses eram, em geral, livres e não raro proprietários de terras. Em quantidade efetiva, as propriedades do clero talvez cobrissem outros 6%, com variações regionais. Assim é que, na diocese de Montpellier, os camponeses já possuíam de 38% a 40% da terra, a burguesia de 18% a 19%, os nobres de 15% a 16% e o clero de 3% a 4%, enquanto um quinto era de terras comuns. Na verdade, entretanto, a grande maioria não tinha terras ou tinha uma quantidade insuficiente, deficiência esta aumentada pelo atraso técnico dominante; e a fome geral de terra foi intensificada pelo aumento da população. Os tributos feudais, os dízimos e as taxas tomavam uma proporção grande e cada vez maior da renda do camponês,e a inflação reduzia o valor do resto. Pois só a minoria dos camponeses que tinha um constante excedente em tempos de má colheita, quando dominavam os preços de fome. Há pouca dúvida de que nos 20 anos que precederam a Revolução a situação dos camponeses tivesse piorado por essas razões.”
(HOBSBAWM, Eric. A Revolução Francesa).
1) O texto fala de “liberdade social”. O que significa o termo?
2) A maioria da população francesa eram de camponeses. Justifique de acordo com o texto.
3) Por que o campesinato vivia em condições miseráveis?
4) Relacione as três ordens ou estamentos da sociedade francesa pré-revolucinária.
5) Cite as fases da Revolução Francesa de 1789.
6) Indique as principais características e interesses dos vários segmentos da sociedade por ocasião do início da Revolução.
a) Nobreza;
b) Burguesia;
c) Classes populares.
Recuperações do segundo bimestre.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 3001/3002
Prova de história de recuperação do segundo bimestre.
Texto: O mestre sala dos mares.
(Aldir Blanc e João Bosco).
Há muito tempo, nas águas da Guanabara,
O dragão do mar reapareceu,
Na figura de um bravo marinheiro,
A quem a história não esqueceu.
Conhecido como Almirante negro.
Tinha a dignidade de um mestre-sala.
[...]
Rubras cascatas
Jorravam das costas dos negros
Entre cantos e chibatas,
Inundando o coração
Do pessoal do porão que, a exemplo do marinheiro gritava: não!
a) Identifique o movimento ao qual a composição se refere.
b) Explique as motivações que desencadearam esse movimento.
2) Todas as alternativas contêm informações corretas sobre a crise de 1929, exceto:
a) Adquiriu um caráter mundial por ter atingido a divisão internacional do trabalho que integrava o mundo capitalista.
b) Favoreceu a prática de uma intervenção mais atuante do Estado na economia capitalista para controlar suas crises.
c) Mostrou as limitações do liberalismo em manter a economia num equilíbrio dinâmico.
d) Resultou de um processo cuja característica principal foi a subprodução e o superconsumo.
3) A adoção do New Deal, nos EUA, após a crise de 1929, permite-nos afirme que:
I- O sistema capitalista enfraqueceu-se pela impossibilidade de conviver com o planejamento e o dirigismo estatal.
II- O intervencionismo do Estado na economia não se confunde com o socialismo nem conduz, necessariamente, ao autoritarismo.
III- Alterou-se a relação entre a produção agrária e a fabril, pela importância maior concedida à primeira.
IV- A distribuição de seguros aos desempregados contribui para a diminuição da tensão social.
Estão corretas somente as afirmações:
a) I e II.
b) III e IV.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
4) O processo de formação da classe operária no Brasil, nas duas primeiras décadas do século XX, encontra-se intimamente associado:
a) ao ingresso de levas de imigrantes, principalmente de origem européia, que trouxeram em suas bagagens conhecimento técnico e espírito combativo.
b) à política oficial do governo, no sentido de investir prioritariamente no desenvolvimento industrial do país, o que levou à promulgação da legislação trabalhista.
c) ao abandono do tradicional modelo agrário-exportador, liberando recursos antes alocados na agricultura e fortalecendo a dinâmica burguesia nacional.
d) às conseqüências diretas da abolição da escravidão. Permitindo o deslocamento da mão-de-obra, até então cativa, para o setor manufatureiro em expansão.
5) Em relação à produção artística da década de 1920, pode-se afirma que:
a) expressou a pujança do movimento operário e sua oposição à dominação oligárquica.
b) reafirmou os valores do Brasil rural e patriarcal, assim como a permanência da estética naturalista.
c) revelou uma nova sensibilidade criativa, que se mostrava capaz de rever e inovar as formas de expressão artística.
d) contribuiu para justificar a tradicional dominação oligárquica, ao utilizar novas maneiras de encarar as artes.
e) foi um protesto em relação ao movimento primitivista, que então predominava nas artes plásticas e na literatura.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 3001/3002
Prova de história de recuperação do segundo bimestre.
Texto: O mestre sala dos mares.
(Aldir Blanc e João Bosco).
Há muito tempo, nas águas da Guanabara,
O dragão do mar reapareceu,
Na figura de um bravo marinheiro,
A quem a história não esqueceu.
Conhecido como Almirante negro.
Tinha a dignidade de um mestre-sala.
[...]
Rubras cascatas
Jorravam das costas dos negros
Entre cantos e chibatas,
Inundando o coração
Do pessoal do porão que, a exemplo do marinheiro gritava: não!
a) Identifique o movimento ao qual a composição se refere.
b) Explique as motivações que desencadearam esse movimento.
2) Todas as alternativas contêm informações corretas sobre a crise de 1929, exceto:
a) Adquiriu um caráter mundial por ter atingido a divisão internacional do trabalho que integrava o mundo capitalista.
b) Favoreceu a prática de uma intervenção mais atuante do Estado na economia capitalista para controlar suas crises.
c) Mostrou as limitações do liberalismo em manter a economia num equilíbrio dinâmico.
d) Resultou de um processo cuja característica principal foi a subprodução e o superconsumo.
3) A adoção do New Deal, nos EUA, após a crise de 1929, permite-nos afirme que:
I- O sistema capitalista enfraqueceu-se pela impossibilidade de conviver com o planejamento e o dirigismo estatal.
II- O intervencionismo do Estado na economia não se confunde com o socialismo nem conduz, necessariamente, ao autoritarismo.
III- Alterou-se a relação entre a produção agrária e a fabril, pela importância maior concedida à primeira.
IV- A distribuição de seguros aos desempregados contribui para a diminuição da tensão social.
Estão corretas somente as afirmações:
a) I e II.
b) III e IV.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
4) O processo de formação da classe operária no Brasil, nas duas primeiras décadas do século XX, encontra-se intimamente associado:
a) ao ingresso de levas de imigrantes, principalmente de origem européia, que trouxeram em suas bagagens conhecimento técnico e espírito combativo.
b) à política oficial do governo, no sentido de investir prioritariamente no desenvolvimento industrial do país, o que levou à promulgação da legislação trabalhista.
c) ao abandono do tradicional modelo agrário-exportador, liberando recursos antes alocados na agricultura e fortalecendo a dinâmica burguesia nacional.
d) às conseqüências diretas da abolição da escravidão. Permitindo o deslocamento da mão-de-obra, até então cativa, para o setor manufatureiro em expansão.
5) Em relação à produção artística da década de 1920, pode-se afirma que:
a) expressou a pujança do movimento operário e sua oposição à dominação oligárquica.
b) reafirmou os valores do Brasil rural e patriarcal, assim como a permanência da estética naturalista.
c) revelou uma nova sensibilidade criativa, que se mostrava capaz de rever e inovar as formas de expressão artística.
d) contribuiu para justificar a tradicional dominação oligárquica, ao utilizar novas maneiras de encarar as artes.
e) foi um protesto em relação ao movimento primitivista, que então predominava nas artes plásticas e na literatura.
sexta-feira, 4 de fevereiro de 2011
Planejamento do ensino médio terceiro ano.
Primeiro bimestre.
Conteúdo programático:
A divisão internacional do trabalho e o imperialismo.
A Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa.
Brasil: os conflitos sociais e a crise da república oligárquica.
Estratégias: filmes, CD, DVD, fotografias, vídeos, músicas, danças, painéis, roupas, penteados, jóias, livros, textos, revistas, rádio, televisão, internet.
Blogger: www.rosaperigosaprofessora.blogspot.com.
Avaliações:
As avaliações serão qualitativas, contando desde a pontualidade, a presença, a participação e o comportamento em sala de aula.
Pontualidade e presença: 10%.
Participação e comportamento: 10%
Trabalho: 30%.
Prova bimestral: 50%.
Recuperação bimestral: 50%.
A recuperação será interativa, sendo postada no Blogger da professora, com data limite para ser entregue.
Estratégia: música- “Os sertões”.
Trabalhos turma: 3001.
Interpretação de texto (texto sobre a Primeira Guerra Mundial). A Xerox será paga pelos alunos. Individual: 15%.
Dia da interpretação de texto: 14/03/2011.
Trabalho: fazer um jornal, noticiando a Guerra de Canudos. Em dupla: 15%.
Dia da entrega do trabalho: 11/04/2011.
Dia da entrega de todas as provas de recuperações de todas as turmas: 25/04/2011.
Trabalhos turma: 3002.
Interpretação de texto (texto sobre a Revolução Russa). A Xerox será paga pelos alunos.
Dia da interpretação de texto: 14/03/2011.
Trabalho: fazer um jornal, noticiando a Revolução de 1930. Em dupla.
Dia da entrega do trabalho: 11/04/2011.
Segundo bimestre.
Conteúdo programático:
A crise de 1929 e o totalitarismo político.
O período Vargas (1930-1945).
A segunda Guerra Mundial e as questões do Oriente Médio.
Estratégia: Filme –A queda.
Dia da apresentação do filme para ambas as turmas: 20/06/2011.
Trabalhos:
Participação na festa junina: 10%.
Turma: 3001.
Fazer um DVD com o auxílio da internet, com fotos e ou depoimentos sobre o Holocausto.
Trabalho em dupla: 20%.
Dia da entrega do trabalho: 27/06/2011.
Tuma: 3002.
Fazer um DVD sobre a Alemanha dividida (construção do muro de Berlim), com fotos e ou depoimentos.
Dia da entrega do trabalho: 27/06/2011.
Data da entrega de todas as provas de recuperações de todas as turmas: 11/07/2011.
Terceiro bimestre.
Conteúdo programático:
Sob o domínio do medo: a Guerra Fria (1945-1989).
O fim do Estado Novo e o período de normalidade política (1945-1964).
A América latina no contexto da Guerra Fria.
Estratégia:
Músicas da época (década de 50) nacionais e internacionais.
Trabalhos: para ambas as turmas. Trabalho em grupo de cinco participantes.
Fazer um documentário sobre a nossa escola. Com entrevistas de ex-diretores, ex-professores, ex-alunos que se destacaram, o professor e o funcionário mais antigo da escola, as conquistas esportivas da escola, entrevistar ex-atletas da escola, as mulheres do Nauta, etc. Contando também a história do grupo na escola.
Trabalho em grupo de cinco participantes. A professora determinará o tema para cada grupo. O trabalho poderá ser apresentado em DVD.
Os trabalhos serão apresentados na semana de comemoração do aniversário da escola.
Dia da entrega dos trabalhos: 08/08/2011. 30%.
Data da entrega das provas de recuperações: 03/10/2011.
Quarto bimestre.
Conteúdo programático:
O fim da Guerra Fria e a nova ordem internacional.
A América latina na nova ordem internacional.
Tendências do mundo atual.
Trabalhos:
Para ambas as turmas. Festa dos Anos Oitenta. Com músicas e roupas de época. Salgadinhos e refrigerantes, decoração, etc.
Em grupo de cinco participantes, cada grupo ficará responsável por uma tarefa. 30%.
Primeiro bimestre.
Conteúdo programático:
A divisão internacional do trabalho e o imperialismo.
A Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa.
Brasil: os conflitos sociais e a crise da república oligárquica.
Estratégias: filmes, CD, DVD, fotografias, vídeos, músicas, danças, painéis, roupas, penteados, jóias, livros, textos, revistas, rádio, televisão, internet.
Blogger: www.rosaperigosaprofessora.blogspot.com.
Avaliações:
As avaliações serão qualitativas, contando desde a pontualidade, a presença, a participação e o comportamento em sala de aula.
Pontualidade e presença: 10%.
Participação e comportamento: 10%
Trabalho: 30%.
Prova bimestral: 50%.
Recuperação bimestral: 50%.
A recuperação será interativa, sendo postada no Blogger da professora, com data limite para ser entregue.
Estratégia: música- “Os sertões”.
Trabalhos turma: 3001.
Interpretação de texto (texto sobre a Primeira Guerra Mundial). A Xerox será paga pelos alunos. Individual: 15%.
Dia da interpretação de texto: 14/03/2011.
Trabalho: fazer um jornal, noticiando a Guerra de Canudos. Em dupla: 15%.
Dia da entrega do trabalho: 11/04/2011.
Dia da entrega de todas as provas de recuperações de todas as turmas: 25/04/2011.
Trabalhos turma: 3002.
Interpretação de texto (texto sobre a Revolução Russa). A Xerox será paga pelos alunos.
Dia da interpretação de texto: 14/03/2011.
Trabalho: fazer um jornal, noticiando a Revolução de 1930. Em dupla.
Dia da entrega do trabalho: 11/04/2011.
Segundo bimestre.
Conteúdo programático:
A crise de 1929 e o totalitarismo político.
O período Vargas (1930-1945).
A segunda Guerra Mundial e as questões do Oriente Médio.
Estratégia: Filme –A queda.
Dia da apresentação do filme para ambas as turmas: 20/06/2011.
Trabalhos:
Participação na festa junina: 10%.
Turma: 3001.
Fazer um DVD com o auxílio da internet, com fotos e ou depoimentos sobre o Holocausto.
Trabalho em dupla: 20%.
Dia da entrega do trabalho: 27/06/2011.
Tuma: 3002.
Fazer um DVD sobre a Alemanha dividida (construção do muro de Berlim), com fotos e ou depoimentos.
Dia da entrega do trabalho: 27/06/2011.
Data da entrega de todas as provas de recuperações de todas as turmas: 11/07/2011.
Terceiro bimestre.
Conteúdo programático:
Sob o domínio do medo: a Guerra Fria (1945-1989).
O fim do Estado Novo e o período de normalidade política (1945-1964).
A América latina no contexto da Guerra Fria.
Estratégia:
Músicas da época (década de 50) nacionais e internacionais.
Trabalhos: para ambas as turmas. Trabalho em grupo de cinco participantes.
Fazer um documentário sobre a nossa escola. Com entrevistas de ex-diretores, ex-professores, ex-alunos que se destacaram, o professor e o funcionário mais antigo da escola, as conquistas esportivas da escola, entrevistar ex-atletas da escola, as mulheres do Nauta, etc. Contando também a história do grupo na escola.
Trabalho em grupo de cinco participantes. A professora determinará o tema para cada grupo. O trabalho poderá ser apresentado em DVD.
Os trabalhos serão apresentados na semana de comemoração do aniversário da escola.
Dia da entrega dos trabalhos: 08/08/2011. 30%.
Data da entrega das provas de recuperações: 03/10/2011.
Quarto bimestre.
Conteúdo programático:
O fim da Guerra Fria e a nova ordem internacional.
A América latina na nova ordem internacional.
Tendências do mundo atual.
Trabalhos:
Para ambas as turmas. Festa dos Anos Oitenta. Com músicas e roupas de época. Salgadinhos e refrigerantes, decoração, etc.
Em grupo de cinco participantes, cada grupo ficará responsável por uma tarefa. 30%.
Planejamento do 2º ano do Ensino Médio-2010.
Primeiro bimestre.
A Europa do século XVII.
A expansão territorial e o ciclo minerador no Brasil.
O século da razão: iluminismo e liberalismo.
Estratégias:
Aulas expositivas com o auxílio do livro didático, músicas, vídeos, danças, textos, painéis, CD, DVD, filmes, internet.
Blogger: www.rosaperigosaprofessora.blogspot.com.
Avaliações:
As avaliações serão qualitativas. Contando a pontualidade, a presença, o comportamento e a participação.
Pontualidade e presença: 10%.
Participação e comportamento: 10%.
Trabalho: 30%
Prova bimestral: 50%.
Recuperação: 50%.
Turma: 2003.
Trabalho: interpretação de texto, a Xerox do texto será paga pelos alunos. Individual .15%.
Dia da interpretação de texto: 21/02/2011.
Trabalho: fazer a cara de uma escrava africana. Materiais: papel cartão preto, lápis de cera vermelho e branco, cola, pedaços de tecidos coloridos, etc. Individual. 15%.
Dia do trabalho: 14/03/2011.
Entrega de todas as provas de recuperação de todas as turmas: 25/04/2011.
Turma: 2001.
Trabalho: interpretação de texto.
Dia da interpretação de texto: 01/03/2011.
Trabalho: fazer escrava negra. Materiais: papel cartão preto, recortes de papéis coloridos, cola, pedaços de tecidos, etc.
Dia do trabalho: 15/03/2011.
Turma: 2002.
Trabalho: interpretação de texto.
Dia da interpretação de texto: 01/03/2011.
Trabalho: fazer uma escrava negra de materiais recicláveis.
Dia do trabalho: 15/03/2011.
Segundo bimestre.
Conteúdo programático:
A revolução industrial.
Conflitos na América Ibérica.
A independência dos Estados Unidos.
A Revolução Francesa.
Avaliações:
Trabalho: em dupla. Fazer um jornal relacionando artigos da Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão, com fatos atuais. 20%.
Participação na festa junina: 10%.
Turma: 2003.
Dia da entrega do trabalho: 27/06/2011.
Turmas: 2001 e 2002.
Dia da entrega do trabalho: 28/06/2011.
Entrega de todas as provas de recuperações: 11/07/2011.
Terceiro bimestre.
Conteúdo programático:
A independência da América ibérica.
A consolidação da independência do Brasil e o Período Regencial.
As questões políticas da Europa no século XIX.
Avaliações:
Trabalho: em dupla. Fazer um livro sobre nossa escola. Capa dura. O livro deverá conter a história da fundação da escola (antecedentes), e o Nuta atual. 30%.
Turmas: 2001/2002/2003.
Dia da entrega do trabalho: 09/08/2011.
Dia da entrega de todas as provas de recuperações: 03/10/2011.
Quarto bimestre.
Conteúdo programático:
O segundo reinado no Brasil.
A transição do império para a república no Brasil.
A formação do proletariado e do pensamento socialista.
Trabalho: café literário. Romantismo e parnasianismo. Trabalho em grupo de quatro participantes. Apresentação dos grupos em forma de seminários, falando de poetas e suas obras. Poetas previamente indicados pela professora. Recital de poesia (declamando).
As salas de aula arrumadas, com balões, corações, etc. Mesa com lanches e petiscos, para após as apresentações. 30%.
Dia da apresentação do trabalho: turma 2003- 28/11/2011. Turmas: 2001/2002- 29/11/2011.
Dia da entrega de todas as provas de recuperação: 12/12/2011.
Primeiro bimestre.
A Europa do século XVII.
A expansão territorial e o ciclo minerador no Brasil.
O século da razão: iluminismo e liberalismo.
Estratégias:
Aulas expositivas com o auxílio do livro didático, músicas, vídeos, danças, textos, painéis, CD, DVD, filmes, internet.
Blogger: www.rosaperigosaprofessora.blogspot.com.
Avaliações:
As avaliações serão qualitativas. Contando a pontualidade, a presença, o comportamento e a participação.
Pontualidade e presença: 10%.
Participação e comportamento: 10%.
Trabalho: 30%
Prova bimestral: 50%.
Recuperação: 50%.
Turma: 2003.
Trabalho: interpretação de texto, a Xerox do texto será paga pelos alunos. Individual .15%.
Dia da interpretação de texto: 21/02/2011.
Trabalho: fazer a cara de uma escrava africana. Materiais: papel cartão preto, lápis de cera vermelho e branco, cola, pedaços de tecidos coloridos, etc. Individual. 15%.
Dia do trabalho: 14/03/2011.
Entrega de todas as provas de recuperação de todas as turmas: 25/04/2011.
Turma: 2001.
Trabalho: interpretação de texto.
Dia da interpretação de texto: 01/03/2011.
Trabalho: fazer escrava negra. Materiais: papel cartão preto, recortes de papéis coloridos, cola, pedaços de tecidos, etc.
Dia do trabalho: 15/03/2011.
Turma: 2002.
Trabalho: interpretação de texto.
Dia da interpretação de texto: 01/03/2011.
Trabalho: fazer uma escrava negra de materiais recicláveis.
Dia do trabalho: 15/03/2011.
Segundo bimestre.
Conteúdo programático:
A revolução industrial.
Conflitos na América Ibérica.
A independência dos Estados Unidos.
A Revolução Francesa.
Avaliações:
Trabalho: em dupla. Fazer um jornal relacionando artigos da Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão, com fatos atuais. 20%.
Participação na festa junina: 10%.
Turma: 2003.
Dia da entrega do trabalho: 27/06/2011.
Turmas: 2001 e 2002.
Dia da entrega do trabalho: 28/06/2011.
Entrega de todas as provas de recuperações: 11/07/2011.
Terceiro bimestre.
Conteúdo programático:
A independência da América ibérica.
A consolidação da independência do Brasil e o Período Regencial.
As questões políticas da Europa no século XIX.
Avaliações:
Trabalho: em dupla. Fazer um livro sobre nossa escola. Capa dura. O livro deverá conter a história da fundação da escola (antecedentes), e o Nuta atual. 30%.
Turmas: 2001/2002/2003.
Dia da entrega do trabalho: 09/08/2011.
Dia da entrega de todas as provas de recuperações: 03/10/2011.
Quarto bimestre.
Conteúdo programático:
O segundo reinado no Brasil.
A transição do império para a república no Brasil.
A formação do proletariado e do pensamento socialista.
Trabalho: café literário. Romantismo e parnasianismo. Trabalho em grupo de quatro participantes. Apresentação dos grupos em forma de seminários, falando de poetas e suas obras. Poetas previamente indicados pela professora. Recital de poesia (declamando).
As salas de aula arrumadas, com balões, corações, etc. Mesa com lanches e petiscos, para após as apresentações. 30%.
Dia da apresentação do trabalho: turma 2003- 28/11/2011. Turmas: 2001/2002- 29/11/2011.
Dia da entrega de todas as provas de recuperação: 12/12/2011.
PLANEJAMENTOS DE 2011.
Planejamento 1º ano do ensino médio-2011.
Primeiro bimestre.
Conteúdo programático:
Introdução ao estudo da história.
A Revolução Agrícola e as primeiras civilizações do Oriente Próximo.
Antiguidade clássica.
As primeiras civilizações da América.
Estratégias:
Aulas expositivas com o auxílio do livro didático, textos, vídeos, músicas, danças, painéis,CD, DVD, filmes, internet.
Blogger: www.rosaperigosaprofessora.blogspot.com.
Estratégia: Filme- A Guerra do Fogo.
Avaliações:
As avaliações serão qualitativas. Incluindo a presença, a pontualidade, a participação e o comportamento em sala de aula.
Trabalho e prova bimestral. E a recuperação interativa caso não obtenha nota mínima.
Presença e pontualidade: 10%.
Participação e comportamento: 10%.
Trabalho: 30%.
Prova: 50%.
Recuperação: 50%.
Trabalhos divididos por turmas com temas diferentes, para cada turma.
Trabalho turma: 1004.
Apresentação do filme: 15/02/2011.
Arte rupestre. Material: duas lixas de parede grossas, lápis de cor de cera (marrom e preto). Fazer cenas de caçadas, com animais, etc.
Individual em sala de aula: 20%.
Dia do trabalho: 29/03/2011.
Interpretação de texto, com texto previamente selecionado, a Xerox será paga pelos alunos. 10%.
Dia da interpretação de texto: 01/03/2011.
Dia da entrega da prova de recuperação de todas as turmas: 25/04/2011.
Turma: 1001.
Dia da apresentação do filme: 17/02/2011.
Trabalho: fazer duas máscaras africanas. Materiais: papel cartão preto ou marrom, lápis de cera branco, vermelho e verde escuro, tesoura.
Dia do trabalho: 31/03/2011.
Dia da interpretação de texto: 03/03/2011.
Turma: 1002.
Dia da apresentação do filme: 17/02/2011.
Dia da interpretação de texto: 03/03/2011.
Trabalho: fazer uma pirâmide egípcia. Materiais: papel cartão marrom e lápis de cor preto, cola e tesoura.
Dia do trabalho: 31/03/2011.
Turma: 1003.
Dia da apresentação do filme: 17/02/2011.
Dia da interpretação de texto: 03/03/2011.
Trabalho: fazer máscaras do teatro grego. Materiais: papel cartão colorido (da cor escolhida pelo aluno), papel crepom preto e branco, cola e tesoura.
Dia do trabalho: 31/03/2011.
Segundo bimestre.
Conteúdo programático:
História medieval.
Transição do feudalismo para o capitalismo.
O Renascimento.
Turma: 1004.
Trabalho: fazer uma máscara de teatro medieval. Materiais: papel cartão colorido, cola, penas coloridas e tesoura.
Individual em sala de aula: 20%.
Dia do trabalho: 03/05/2011.
Participação na festa junina: 10%..
Data da entrega das provas de recuperação de todas as turmas: 11/07/2011.
Turma: 1001.
Trabalho: fazer um painel de arte bizantina, representando a capela de Santa Sofia, com a técnica de mosaico. Materiais: papel cartão preto, papéis coloridos (já picados) e cola.
Dia do trabalho: 05/05/2011.
Turma: 1003.
Trabalho: fazer um painel de arte gótica. Representando uma catedral gótica. Materiais: papel cartão marrom, papel laminado dourado, tesoura e cola.
Dia do trabalho: 05/05/2011.
Turma: 1002.
Trabalho: fazer um painel de arte românica. Representando uma catedral românica. Materiais: papel cartão marrom, papel laminado vermelho, cola e tesoura.
Dia do trabalho: 05/05/2011.
Terceiro bimestre.
Conteúdo programático:
As questões religiosas: Reforma e Contra-Reforma.
O absolutismo.
A conquista da América pelos europeus.
Turmas: 1004/1001/1003/1002.
Trabalho: fazer uma maquete em comemoração ao aniversário da escola. Trabalho em grupo (de quatro participantes). Utilizando materiais diversos.
Trabalho em grupo: 30%.
Dia da entrega do trabalho: 11/08/2011.
Dia da entrega das provas de recuperação: 03/10/2011.
Quarto bimestre.
Conteúdo programático:
Colonização: um projeto mercantilista.
O empreendimento canavieiro no Brasil.
A formação da sociedade brasileira.
Trabalho em grupo: feira cultural. Cultura africana.
Painéis, roupas, músicas, danças, comidas, religiões, artistas, etc.
Dia da feira: 03/11/2011.
Dia da entrega de todas as provas de recuperação de todas as turmas: 12/12/2011.
Primeiro bimestre.
Conteúdo programático:
Introdução ao estudo da história.
A Revolução Agrícola e as primeiras civilizações do Oriente Próximo.
Antiguidade clássica.
As primeiras civilizações da América.
Estratégias:
Aulas expositivas com o auxílio do livro didático, textos, vídeos, músicas, danças, painéis,CD, DVD, filmes, internet.
Blogger: www.rosaperigosaprofessora.blogspot.com.
Estratégia: Filme- A Guerra do Fogo.
Avaliações:
As avaliações serão qualitativas. Incluindo a presença, a pontualidade, a participação e o comportamento em sala de aula.
Trabalho e prova bimestral. E a recuperação interativa caso não obtenha nota mínima.
Presença e pontualidade: 10%.
Participação e comportamento: 10%.
Trabalho: 30%.
Prova: 50%.
Recuperação: 50%.
Trabalhos divididos por turmas com temas diferentes, para cada turma.
Trabalho turma: 1004.
Apresentação do filme: 15/02/2011.
Arte rupestre. Material: duas lixas de parede grossas, lápis de cor de cera (marrom e preto). Fazer cenas de caçadas, com animais, etc.
Individual em sala de aula: 20%.
Dia do trabalho: 29/03/2011.
Interpretação de texto, com texto previamente selecionado, a Xerox será paga pelos alunos. 10%.
Dia da interpretação de texto: 01/03/2011.
Dia da entrega da prova de recuperação de todas as turmas: 25/04/2011.
Turma: 1001.
Dia da apresentação do filme: 17/02/2011.
Trabalho: fazer duas máscaras africanas. Materiais: papel cartão preto ou marrom, lápis de cera branco, vermelho e verde escuro, tesoura.
Dia do trabalho: 31/03/2011.
Dia da interpretação de texto: 03/03/2011.
Turma: 1002.
Dia da apresentação do filme: 17/02/2011.
Dia da interpretação de texto: 03/03/2011.
Trabalho: fazer uma pirâmide egípcia. Materiais: papel cartão marrom e lápis de cor preto, cola e tesoura.
Dia do trabalho: 31/03/2011.
Turma: 1003.
Dia da apresentação do filme: 17/02/2011.
Dia da interpretação de texto: 03/03/2011.
Trabalho: fazer máscaras do teatro grego. Materiais: papel cartão colorido (da cor escolhida pelo aluno), papel crepom preto e branco, cola e tesoura.
Dia do trabalho: 31/03/2011.
Segundo bimestre.
Conteúdo programático:
História medieval.
Transição do feudalismo para o capitalismo.
O Renascimento.
Turma: 1004.
Trabalho: fazer uma máscara de teatro medieval. Materiais: papel cartão colorido, cola, penas coloridas e tesoura.
Individual em sala de aula: 20%.
Dia do trabalho: 03/05/2011.
Participação na festa junina: 10%..
Data da entrega das provas de recuperação de todas as turmas: 11/07/2011.
Turma: 1001.
Trabalho: fazer um painel de arte bizantina, representando a capela de Santa Sofia, com a técnica de mosaico. Materiais: papel cartão preto, papéis coloridos (já picados) e cola.
Dia do trabalho: 05/05/2011.
Turma: 1003.
Trabalho: fazer um painel de arte gótica. Representando uma catedral gótica. Materiais: papel cartão marrom, papel laminado dourado, tesoura e cola.
Dia do trabalho: 05/05/2011.
Turma: 1002.
Trabalho: fazer um painel de arte românica. Representando uma catedral românica. Materiais: papel cartão marrom, papel laminado vermelho, cola e tesoura.
Dia do trabalho: 05/05/2011.
Terceiro bimestre.
Conteúdo programático:
As questões religiosas: Reforma e Contra-Reforma.
O absolutismo.
A conquista da América pelos europeus.
Turmas: 1004/1001/1003/1002.
Trabalho: fazer uma maquete em comemoração ao aniversário da escola. Trabalho em grupo (de quatro participantes). Utilizando materiais diversos.
Trabalho em grupo: 30%.
Dia da entrega do trabalho: 11/08/2011.
Dia da entrega das provas de recuperação: 03/10/2011.
Quarto bimestre.
Conteúdo programático:
Colonização: um projeto mercantilista.
O empreendimento canavieiro no Brasil.
A formação da sociedade brasileira.
Trabalho em grupo: feira cultural. Cultura africana.
Painéis, roupas, músicas, danças, comidas, religiões, artistas, etc.
Dia da feira: 03/11/2011.
Dia da entrega de todas as provas de recuperação de todas as turmas: 12/12/2011.
quarta-feira, 2 de fevereiro de 2011
Planejamento do Nono Ano de 2011.
Primeiro bimestre.
Conteúdo programático:
Unidade I. Vamos inverter a ordem dos capítulos. Começando:
Capítulo III- Brasil: crise do Império.
Capítulo IV- República de fazendeiros.
Capítulo I- Expansão burguesa.
Capítulo II- Revolução Russa.
Estratégias: vídeos, CDs, DVDs, textos, músicas, danças, painéis, banners, fantasias, máscaras, internet, seminários, etc.
Avaliações:
As avaliações serão qualitativas.
Presença e pontualidade: 10%
Participação e comportamento: 10%.
Trabalho: 30%.
Prova bimestral: 50%.
Recuperação: 50%.
A recuperação será interativa, postada no blogger: rosaperigosaprofessorablogspot.com.
Trabalho: interpretação de texto. Texto selecionado previamente pela professora, a Xerox será paga pelos alunos. Individual. 10%.
Trabalho: fazer um jornal de época com um dos temas: Imperialismo, Primeira Guerra Mundial ou Revolução Russa. 20%. Individual.
Entrega do trabalho: 01/04/2011.
Interpretação de texto: 01/04/2011.
Entrega das recuperações: 25/04/2011.
Segundo bimestre.
Unidade II.
Capítulo VI- Era Vargas.
Capítulo V- Fascismo e Nazismo.
Unidade III.
Capítulo VII- As duas potências mundiais.
Trabalho: montar um DVD sobre o Holocausto. Buscar elementos na internet. Em dupla. 20%.
Entrega do trabalho: 08/07/2011.
Participação na festa junina: 10%.
Entrega da recuperação: 11/07/2011.
Terceiro bimestre.
Capítulo VII- Lutas na Ásia.
Capítulo IX- Lutas na África.
Capítulo X- Brasil: anos 1940 e 1950.
Trabalho: em grupo de quatro participantes. Cultura asiática, Índia e China. Painéis para ornamentar a festa cultural. Cada grupo se responsabilizará por um tema como: arte, música, dança, comidas, literatura, religião, ornamentação da sala, etc.
Dia da culminância do trabalho: 30/09/2011. 30%.
Entrega da recuperação: 03/10/2011.
Quarto bimestre.
Unidade IV.
Capítulo XI- Movimentos de contestação nas décadas de 1960 e 1970.
Capítulo XII- Brasil: ditadura e resistência.
Capítulo XIII- A era da globalização.
Trabalho: montar diálogos teatralizados sobre temas das décadas de 60, 70, 80.
Temas como: maio de 1968 – manifestação de estudantes em Paris; a contracultura- o movimento hippie; a luta pelos direitos civis nos EUA; a importância do rock’n’roll- o festival de Woodstock; o movimento feminista; a Jovem Guarda; os festivais e as músicas de protesto no Brasil; a campanha das Diretas Já- a abertura política; a queda o Muro de Berlim; as paradas Gays; entre outros.
Entrega da recuperação: 12/12/2011.
Primeiro bimestre.
Conteúdo programático:
Unidade I. Vamos inverter a ordem dos capítulos. Começando:
Capítulo III- Brasil: crise do Império.
Capítulo IV- República de fazendeiros.
Capítulo I- Expansão burguesa.
Capítulo II- Revolução Russa.
Estratégias: vídeos, CDs, DVDs, textos, músicas, danças, painéis, banners, fantasias, máscaras, internet, seminários, etc.
Avaliações:
As avaliações serão qualitativas.
Presença e pontualidade: 10%
Participação e comportamento: 10%.
Trabalho: 30%.
Prova bimestral: 50%.
Recuperação: 50%.
A recuperação será interativa, postada no blogger: rosaperigosaprofessorablogspot.com.
Trabalho: interpretação de texto. Texto selecionado previamente pela professora, a Xerox será paga pelos alunos. Individual. 10%.
Trabalho: fazer um jornal de época com um dos temas: Imperialismo, Primeira Guerra Mundial ou Revolução Russa. 20%. Individual.
Entrega do trabalho: 01/04/2011.
Interpretação de texto: 01/04/2011.
Entrega das recuperações: 25/04/2011.
Segundo bimestre.
Unidade II.
Capítulo VI- Era Vargas.
Capítulo V- Fascismo e Nazismo.
Unidade III.
Capítulo VII- As duas potências mundiais.
Trabalho: montar um DVD sobre o Holocausto. Buscar elementos na internet. Em dupla. 20%.
Entrega do trabalho: 08/07/2011.
Participação na festa junina: 10%.
Entrega da recuperação: 11/07/2011.
Terceiro bimestre.
Capítulo VII- Lutas na Ásia.
Capítulo IX- Lutas na África.
Capítulo X- Brasil: anos 1940 e 1950.
Trabalho: em grupo de quatro participantes. Cultura asiática, Índia e China. Painéis para ornamentar a festa cultural. Cada grupo se responsabilizará por um tema como: arte, música, dança, comidas, literatura, religião, ornamentação da sala, etc.
Dia da culminância do trabalho: 30/09/2011. 30%.
Entrega da recuperação: 03/10/2011.
Quarto bimestre.
Unidade IV.
Capítulo XI- Movimentos de contestação nas décadas de 1960 e 1970.
Capítulo XII- Brasil: ditadura e resistência.
Capítulo XIII- A era da globalização.
Trabalho: montar diálogos teatralizados sobre temas das décadas de 60, 70, 80.
Temas como: maio de 1968 – manifestação de estudantes em Paris; a contracultura- o movimento hippie; a luta pelos direitos civis nos EUA; a importância do rock’n’roll- o festival de Woodstock; o movimento feminista; a Jovem Guarda; os festivais e as músicas de protesto no Brasil; a campanha das Diretas Já- a abertura política; a queda o Muro de Berlim; as paradas Gays; entre outros.
Entrega da recuperação: 12/12/2011.
Planejamento do Oitavo Ano 2011.
Bibliografia: História –conceitos e procedimentos. Ricardo Dreguer e Elite Toledo. Editora Saraiva.
Seguindo a ordem das unidades e dos capítulos.
Primeiro bimestre.
Conteúdo programático.
Unidade I: Revolução e mudança.
Capítulo I- Inglaterra e França no século VII.
Capítulo II- Revolução industrial.
Capítulo III- Revolução Francesa.
Unidade II- América: colonização e independência.
Capítulo IV- América Inglesa e espanhola no século VIII.
Estratégias:
Filmes, CDs, DVDs, painéis, textos, maquetes, músicas, livros paradidáticos, exposições, passeios pedagógicos e festa.
Cada aluno deverá ter um caderno específico para a matéria. E uma pasta para textos, testes e provas e provas de recuperação serem guardados.
Blog: rosaperigosaprofessorablogspot.com.
Avaliações:
As avaliações serão qualitativas. Contando pontos desde a pontualidade, a presença, a participação e a disciplina em sala de aula.
Pontualidade e presença: 10%.
Participação e disciplina: 10%.
Trabalhos: 30%.
Prova bimestral: 50%.
Recuperação: 50%.
Trabalho: Interpretação de texto (a selecionar): 15%. A xerox do texto deverá ser paga pelos alunos.
Trabalho: fazer um jornal de época. Escolhendo um dos temas: Revolução Gloriosa; Revolução Francesa ou Napoleão Bonaparte. 15%.
Trabalhos individuais. Os melhores serão guardados para exposição.
As datas de entrega dos trabalhos deverão ser respeitadas rigorosamente.
Prova de recuperação interativa pelo blog. Entrega da recuperação: 25/04/2011.
Segundo Bimestre.
Conteúdo programático.
Capítulo V- Independência: América inglesa e espanhola.
Capítulo VI- América portuguesa: sociedade mineradora.
Capítulo VII- Independência na América portuguesa.
Trabalho: fazer uma escrava negra com material reciclável (papelão, garrafa pet, latinhas, pedaços de tecidos, etc). Individual. 20%.
Participação na festa junina: 10%.
Entrega das recuperações: 11/07/2011.
Terceiro Bimestre.
Conteúdo programático.
Unidade III.
Capítulo VIII- A afirmação burguesa e o liberalismo.
Capítulo XIX- Lutas operárias, socialismo e anarquismo.
Unidade IV.
Capítulo X- Ásia e África: séculos XVII e XIX.
Trabalho: fazer um recital de poesias. Apresentação em grupos de quatro participantes. Roupas de festa. Decoração e comidas e bebidas. Poesias românticas. Autores selecionados pela professora. 30%.
Entrega das recuperações: 03/10/2011.
Quarto Bimestre.
Conteúdo programático.
Capítulo XI- Diversidade e desigualdade na América.
Capítulo XII- Brasil: monarquia e conflitos.
Capítulo XIII- Brasil: consolidação do império.
Trabalho: esquetes teatrais. Grupos de quatro participantes. Temas: as rebeliões regenciais. A cabanagem, a balaiada, a revolta dos malês, a sabinada, a farroupilha. E o golpe da maioridade. 30%.
Entrega das recuperações: 12/12/2011.
Bibliografia: História –conceitos e procedimentos. Ricardo Dreguer e Elite Toledo. Editora Saraiva.
Seguindo a ordem das unidades e dos capítulos.
Primeiro bimestre.
Conteúdo programático.
Unidade I: Revolução e mudança.
Capítulo I- Inglaterra e França no século VII.
Capítulo II- Revolução industrial.
Capítulo III- Revolução Francesa.
Unidade II- América: colonização e independência.
Capítulo IV- América Inglesa e espanhola no século VIII.
Estratégias:
Filmes, CDs, DVDs, painéis, textos, maquetes, músicas, livros paradidáticos, exposições, passeios pedagógicos e festa.
Cada aluno deverá ter um caderno específico para a matéria. E uma pasta para textos, testes e provas e provas de recuperação serem guardados.
Blog: rosaperigosaprofessorablogspot.com.
Avaliações:
As avaliações serão qualitativas. Contando pontos desde a pontualidade, a presença, a participação e a disciplina em sala de aula.
Pontualidade e presença: 10%.
Participação e disciplina: 10%.
Trabalhos: 30%.
Prova bimestral: 50%.
Recuperação: 50%.
Trabalho: Interpretação de texto (a selecionar): 15%. A xerox do texto deverá ser paga pelos alunos.
Trabalho: fazer um jornal de época. Escolhendo um dos temas: Revolução Gloriosa; Revolução Francesa ou Napoleão Bonaparte. 15%.
Trabalhos individuais. Os melhores serão guardados para exposição.
As datas de entrega dos trabalhos deverão ser respeitadas rigorosamente.
Prova de recuperação interativa pelo blog. Entrega da recuperação: 25/04/2011.
Segundo Bimestre.
Conteúdo programático.
Capítulo V- Independência: América inglesa e espanhola.
Capítulo VI- América portuguesa: sociedade mineradora.
Capítulo VII- Independência na América portuguesa.
Trabalho: fazer uma escrava negra com material reciclável (papelão, garrafa pet, latinhas, pedaços de tecidos, etc). Individual. 20%.
Participação na festa junina: 10%.
Entrega das recuperações: 11/07/2011.
Terceiro Bimestre.
Conteúdo programático.
Unidade III.
Capítulo VIII- A afirmação burguesa e o liberalismo.
Capítulo XIX- Lutas operárias, socialismo e anarquismo.
Unidade IV.
Capítulo X- Ásia e África: séculos XVII e XIX.
Trabalho: fazer um recital de poesias. Apresentação em grupos de quatro participantes. Roupas de festa. Decoração e comidas e bebidas. Poesias românticas. Autores selecionados pela professora. 30%.
Entrega das recuperações: 03/10/2011.
Quarto Bimestre.
Conteúdo programático.
Capítulo XI- Diversidade e desigualdade na América.
Capítulo XII- Brasil: monarquia e conflitos.
Capítulo XIII- Brasil: consolidação do império.
Trabalho: esquetes teatrais. Grupos de quatro participantes. Temas: as rebeliões regenciais. A cabanagem, a balaiada, a revolta dos malês, a sabinada, a farroupilha. E o golpe da maioridade. 30%.
Entrega das recuperações: 12/12/2011.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 3001/3002.
Prova de História de dependência do quarto bimestre.
1) As idéias básicas do chamado socialismo científico definem uma reforma da sociedade a fim de:
a) criar uma estrutura eminentemente fabril que proporcione predominância do campo sobre a cidade.
b) Conseguir a harmonia entre todos os homens organizados em comunidades.
c) Estruturar a organização social, com base em cooperativas agrícolas.
d) Eliminar a propriedade privada, assim como o sistema capitalista.
e) Gerar uma nova ordem que valoriza a espiritualidade do homem.
2) Como característica do sistema socialista, pode-se citar:
a) a livre concorrência.
b) A coletivização da propriedade e dos meios de produção.
c) A propriedade privada.
d) A intervenção do Estado, apenas em certos setores da economia.
e) Os meios de produção são controlados por uma minoria não pertencentes ao governo.
3) A encíclica Rerum novarum, publicadas pelo Papa XIII em 1891, afirma que:
a) as classes pobres não devem tentar modificar sua situação porque essa vontade é a vontade de Deus.
b) As classes ricas devem abandonar a prática capitalista porque essa é contrária ao ideal de pobreza pregado pelo cristianismo.
c) A religião é a única via possível de trans formação da sociedade e do estabelecimento da justiça social.
d) O antagonismo entre o capital e o trabalho é impossível de ser superado.
e) Para superar as injustiças a sociedade devem se organizar em pequenas comunidades religiosas de autogestão.
4) Explique o movimento Cartista na Inglaterra.no século XIX.
5) Cite uma proposta dos Anarquistas.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 3001/3002.
Prova de História de dependência do quarto bimestre.
1) As idéias básicas do chamado socialismo científico definem uma reforma da sociedade a fim de:
a) criar uma estrutura eminentemente fabril que proporcione predominância do campo sobre a cidade.
b) Conseguir a harmonia entre todos os homens organizados em comunidades.
c) Estruturar a organização social, com base em cooperativas agrícolas.
d) Eliminar a propriedade privada, assim como o sistema capitalista.
e) Gerar uma nova ordem que valoriza a espiritualidade do homem.
2) Como característica do sistema socialista, pode-se citar:
a) a livre concorrência.
b) A coletivização da propriedade e dos meios de produção.
c) A propriedade privada.
d) A intervenção do Estado, apenas em certos setores da economia.
e) Os meios de produção são controlados por uma minoria não pertencentes ao governo.
3) A encíclica Rerum novarum, publicadas pelo Papa XIII em 1891, afirma que:
a) as classes pobres não devem tentar modificar sua situação porque essa vontade é a vontade de Deus.
b) As classes ricas devem abandonar a prática capitalista porque essa é contrária ao ideal de pobreza pregado pelo cristianismo.
c) A religião é a única via possível de trans formação da sociedade e do estabelecimento da justiça social.
d) O antagonismo entre o capital e o trabalho é impossível de ser superado.
e) Para superar as injustiças a sociedade devem se organizar em pequenas comunidades religiosas de autogestão.
4) Explique o movimento Cartista na Inglaterra.no século XIX.
5) Cite uma proposta dos Anarquistas.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 3001/3002.
Prova de dependência do terceiro bimestre..
Texto: Na primeira metade do século XVII, o Império Espanhol começou a se desmantelar. Revoltas, como as ocorridas me Nápoles e Portugal, a guerra de independência promovida pela Holanda e os avanços de ingleses e franceses sobre o território ibérico na América foram eventos simultâneos, o que tornava praticamente impossível ao governo castelhano defender suas possessões. Por outro lado, a e política econômica adotada por aquele reino baseava-se na exploração das riquezas coloniais. A Espanha importava quase tudo o que consumia; não havia a preocupação em desenvolver o setor de manufaturas ou em incrementar a produção agrícola.
Identifique no texto os fatores externos e internos responsáveis pela decadência da Espanha.
2) O período da União Ibérica causou uma devastação no Império Português. No caso do Brasil, qual foi o principal prejuízo sofrido por Portugal?
3) No final do século XV, Portugal e Espanha eram as duas maiores potências da Europa. Esse poderio se ampliou no século XVI. O advento do século XVII mostra os dois reinos ibéricos envolvidos em sérias questões financeiras. Quais são as causas que explicam essas duas situações diferentes vividas pelos reinos ibéricos?
4) “Os Stuarts procuravam realmente impedir o povo de se reunir e de participar de discussões políticas, cortavam as orelhas dos que criticavam o governo, cobravam arbitrariamente as taxas, desiguais na sua incidência, tentaram fechar o Parlamento e nomear funcionários para governarem o país.”
Encontre no texto, elementos que justifiquem os conflitos dos ingleses contra os reis Stuarts.
5) O Ato de Navegação Inglês, de 1660, propunha:
“Para o progresso do armamento marítimo e da navegação, que sob a boa providência e a proteção divina interessava tanto à propriedade, à segurança e ao poderio deste reino(...) nenhuma mercadoria será importada ou exportada dos países, ilhas, plantações ou territórios pertencentes a Sua Majestade ou em possessões de Sua Majestade (...) nenhum estrangeiro poderá exercer i ofício de mercador [reservando-se este comércio aos nacionais].”
Através do Ato transcrito, fica evidente que o Estado inglês objetivava:
a) acelerar o desenvolvimento do comércio e da indústria bélica, sustentáculos da expansão naval, somente para os mercadores de Londres;
b) ativar a acumulação primitiva de capitais, estimulando todas as transformações que servissem de alavanca à classe capitalista, através da intervenção do Estado na economia;
c) criar uma eficiente frota naval, militar e mercante, a qual consolidaria o capital inglês, primeiramente em nível interno e, na medida do possível, em nível externo;
d) desbancar seus concorrentes nas atividades do comércio externo, especialmente os franceses, que dominavam os mares durante o século XVII;
e) estimular a marinha mercante, incentivando a produção e as atividades financeiras, o que levava o Estado a se eximir de intervenções nas áreas econômicas.
6) Os bandeirantes que praticavam a captura de índios atacavam, de preferência, as missões jesuítas. Explique as razões dessa preferência.
7) comentando a Guerra dos Emboabas (1709), o historiador português Antônio Sérgio escreveu: “Cedo no Brasil se buscaram as minas. Para isso se organizavam expedições (bandeiras) que se internavam no sertão. Enfim, a descoberta fez-se e a notícia atraiu muita gente. Os habitantes de São Paulo consideravam como inimigos os que pretendiam, como eles, enriquecer com o ouro.”
a) Quem eram os emboabas e por que os paulistas entraram em guerra com eles?
b) Explique as transformações econômicas que a mineração provocou no Brasil.
8) “Em 1776, a população de Minas Gerais, excluindo os índios, superava as 300 mil almas- o que representava 20% da população total da América portuguesa e o maior aglomerado de toda a colônia. Mais de 50% da população era negra...O resto compunha-se, em porcentagem aproximadamente iguais, de brancos, mulatos e outros mestiços de combinações raciais inteiramente americanas. Era grande a desproporção entre homens e mulheres e, no interior de vários grupos raciais, só as mulatas eram mais do que os mulatos.”
a) Explique a concentração populacional em Minas e o elevado percentual da população de origem africana.
b) Exemplifique o que os autores afirmam ser “mestiços de combinações raciais inteiramente americanas.”
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 3001/3002.
Prova de dependência do terceiro bimestre..
Texto: Na primeira metade do século XVII, o Império Espanhol começou a se desmantelar. Revoltas, como as ocorridas me Nápoles e Portugal, a guerra de independência promovida pela Holanda e os avanços de ingleses e franceses sobre o território ibérico na América foram eventos simultâneos, o que tornava praticamente impossível ao governo castelhano defender suas possessões. Por outro lado, a e política econômica adotada por aquele reino baseava-se na exploração das riquezas coloniais. A Espanha importava quase tudo o que consumia; não havia a preocupação em desenvolver o setor de manufaturas ou em incrementar a produção agrícola.
Identifique no texto os fatores externos e internos responsáveis pela decadência da Espanha.
2) O período da União Ibérica causou uma devastação no Império Português. No caso do Brasil, qual foi o principal prejuízo sofrido por Portugal?
3) No final do século XV, Portugal e Espanha eram as duas maiores potências da Europa. Esse poderio se ampliou no século XVI. O advento do século XVII mostra os dois reinos ibéricos envolvidos em sérias questões financeiras. Quais são as causas que explicam essas duas situações diferentes vividas pelos reinos ibéricos?
4) “Os Stuarts procuravam realmente impedir o povo de se reunir e de participar de discussões políticas, cortavam as orelhas dos que criticavam o governo, cobravam arbitrariamente as taxas, desiguais na sua incidência, tentaram fechar o Parlamento e nomear funcionários para governarem o país.”
Encontre no texto, elementos que justifiquem os conflitos dos ingleses contra os reis Stuarts.
5) O Ato de Navegação Inglês, de 1660, propunha:
“Para o progresso do armamento marítimo e da navegação, que sob a boa providência e a proteção divina interessava tanto à propriedade, à segurança e ao poderio deste reino(...) nenhuma mercadoria será importada ou exportada dos países, ilhas, plantações ou territórios pertencentes a Sua Majestade ou em possessões de Sua Majestade (...) nenhum estrangeiro poderá exercer i ofício de mercador [reservando-se este comércio aos nacionais].”
Através do Ato transcrito, fica evidente que o Estado inglês objetivava:
a) acelerar o desenvolvimento do comércio e da indústria bélica, sustentáculos da expansão naval, somente para os mercadores de Londres;
b) ativar a acumulação primitiva de capitais, estimulando todas as transformações que servissem de alavanca à classe capitalista, através da intervenção do Estado na economia;
c) criar uma eficiente frota naval, militar e mercante, a qual consolidaria o capital inglês, primeiramente em nível interno e, na medida do possível, em nível externo;
d) desbancar seus concorrentes nas atividades do comércio externo, especialmente os franceses, que dominavam os mares durante o século XVII;
e) estimular a marinha mercante, incentivando a produção e as atividades financeiras, o que levava o Estado a se eximir de intervenções nas áreas econômicas.
6) Os bandeirantes que praticavam a captura de índios atacavam, de preferência, as missões jesuítas. Explique as razões dessa preferência.
7) comentando a Guerra dos Emboabas (1709), o historiador português Antônio Sérgio escreveu: “Cedo no Brasil se buscaram as minas. Para isso se organizavam expedições (bandeiras) que se internavam no sertão. Enfim, a descoberta fez-se e a notícia atraiu muita gente. Os habitantes de São Paulo consideravam como inimigos os que pretendiam, como eles, enriquecer com o ouro.”
a) Quem eram os emboabas e por que os paulistas entraram em guerra com eles?
b) Explique as transformações econômicas que a mineração provocou no Brasil.
8) “Em 1776, a população de Minas Gerais, excluindo os índios, superava as 300 mil almas- o que representava 20% da população total da América portuguesa e o maior aglomerado de toda a colônia. Mais de 50% da população era negra...O resto compunha-se, em porcentagem aproximadamente iguais, de brancos, mulatos e outros mestiços de combinações raciais inteiramente americanas. Era grande a desproporção entre homens e mulheres e, no interior de vários grupos raciais, só as mulatas eram mais do que os mulatos.”
a) Explique a concentração populacional em Minas e o elevado percentual da população de origem africana.
b) Exemplifique o que os autores afirmam ser “mestiços de combinações raciais inteiramente americanas.”
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma:3001/3002
Prova de História de dependência do segundo bimestre.
Texto: O poder por trás do poder.
Neste fragmento de texto, Leo Huberman discorre sobre um poder invisível que estaria por trás do poder aparente do rei, mas que, para o cientista político, era superior a este último.
“Os livros de História discorrem longamente sobre as ambições, conquistas e guerras deste ou daquele grande rei. É um erro a ênfase que dão a tais fatos. As páginas que consagram à história desses reis deveriam antes ser dedicadas aos poderes verdadeiros que se escondiam atrás dos tronos- os ricos mercadores e financistas da época. Constituíam o poder atrás do trono, porque os reis, a cada passo, necessitavam de sua ajuda financeira. Durante os duzentos anos dos séculos XVI e XVII, as guerras foram quase contínuas. E alguém tinha que pagá-las. Com efeito, eram financiadas pelos que tinham dinheiro- mercadores e banqueiros.”
De acordo com o texto, o verdadeiro poder na Época Moderna se escondia atrás dos tronos.
a) Qual seria esse poder?
b) De que forma se constituía esse poder?
2) Sobre a economia do Período colonial, é correto afirmar que:
a) a economia aurífera se caracterizou pela imobilidade social, bipolarizada entre o senhor e o escravo.
b) a pecuária se baseou na criação intensiva, assentada no latifúndio exportador e no trabalho escravo.
c) a produção colonial foi orientada para a exportação de gêneros para o mercado externo.
d) a produção açucareira fixou a população no litoral e criou uma expressiva camada média.
3) Ao afirmar no texto que nas terras do Nordeste “nasceu o negócio mais lucrativo da economia agrícola colonial”, o autor seta se referindo:
a) ao plantio de algodão para abastecer a Revolução Industrial européia.
b) à exploração predatória de pau-brasil ao longo do litoral nordestino.
c) à criação de gado na região da Zona da Mata nordestina.
d) ao cultivo açucareiro, utilizado como solução para iniciar a ocupação das terras brasileiras.
e) ao cultivo das riquezas denominadas drogas do sertão.
4) Antonil, jesuíta que viveu no Brasil, no Período colonial, destacou a importância da posse de escravos, descrevendo-os como “as mãos e os pés do senhor...”.
Na perspectiva da economia colonial, essa importância pode ser confirmada pela vinculação entre o número de escravos possuídos e a doação de:
a) Sesmarias, para exploração, de acordo com o Regimento de Tomé de Souza.
b) Títulos de nobreza, necessários à obtenção de terras para a agricultura.
c) Capitanias hereditárias, lotes de terras em que foi dividida a Colônia.
d) Datas de ouro, lotes de terra destinados à exploração mineral.
5) A descoberta de ouro em Minas Gerais trouxe importantes modificações na vida da Colônia, exceto:
a) Uma sociedade com maior mobilidade social.
b) O deslocamento da sede do governo colonial para São Vicente.
c) Maior contato econômico entre diversas regiões do Brasil.
d) Aumento do controle metropolitano na região.
e) Formação de núcleos urbanos no interior do país.
6) Estabeleça a relação entre a União Ibérica e a invasão holandesa no Brasil.
7) qual foi o significado político da assinatura da Declaração dos direitos por Guilherme de Orange?
“Fale menos e sorria mais, quando conversar olhe nos olhos do outro, e quando o assunto for muito sério chegue mais perto e estenda a mão, um gesto de carinho sempre destrói barreiras.”
Tenha um bom recesso e aproveite para fazer uma coisa diferente e muito boa.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma:3001/3002
Prova de História de dependência do segundo bimestre.
Texto: O poder por trás do poder.
Neste fragmento de texto, Leo Huberman discorre sobre um poder invisível que estaria por trás do poder aparente do rei, mas que, para o cientista político, era superior a este último.
“Os livros de História discorrem longamente sobre as ambições, conquistas e guerras deste ou daquele grande rei. É um erro a ênfase que dão a tais fatos. As páginas que consagram à história desses reis deveriam antes ser dedicadas aos poderes verdadeiros que se escondiam atrás dos tronos- os ricos mercadores e financistas da época. Constituíam o poder atrás do trono, porque os reis, a cada passo, necessitavam de sua ajuda financeira. Durante os duzentos anos dos séculos XVI e XVII, as guerras foram quase contínuas. E alguém tinha que pagá-las. Com efeito, eram financiadas pelos que tinham dinheiro- mercadores e banqueiros.”
De acordo com o texto, o verdadeiro poder na Época Moderna se escondia atrás dos tronos.
a) Qual seria esse poder?
b) De que forma se constituía esse poder?
2) Sobre a economia do Período colonial, é correto afirmar que:
a) a economia aurífera se caracterizou pela imobilidade social, bipolarizada entre o senhor e o escravo.
b) a pecuária se baseou na criação intensiva, assentada no latifúndio exportador e no trabalho escravo.
c) a produção colonial foi orientada para a exportação de gêneros para o mercado externo.
d) a produção açucareira fixou a população no litoral e criou uma expressiva camada média.
3) Ao afirmar no texto que nas terras do Nordeste “nasceu o negócio mais lucrativo da economia agrícola colonial”, o autor seta se referindo:
a) ao plantio de algodão para abastecer a Revolução Industrial européia.
b) à exploração predatória de pau-brasil ao longo do litoral nordestino.
c) à criação de gado na região da Zona da Mata nordestina.
d) ao cultivo açucareiro, utilizado como solução para iniciar a ocupação das terras brasileiras.
e) ao cultivo das riquezas denominadas drogas do sertão.
4) Antonil, jesuíta que viveu no Brasil, no Período colonial, destacou a importância da posse de escravos, descrevendo-os como “as mãos e os pés do senhor...”.
Na perspectiva da economia colonial, essa importância pode ser confirmada pela vinculação entre o número de escravos possuídos e a doação de:
a) Sesmarias, para exploração, de acordo com o Regimento de Tomé de Souza.
b) Títulos de nobreza, necessários à obtenção de terras para a agricultura.
c) Capitanias hereditárias, lotes de terras em que foi dividida a Colônia.
d) Datas de ouro, lotes de terra destinados à exploração mineral.
5) A descoberta de ouro em Minas Gerais trouxe importantes modificações na vida da Colônia, exceto:
a) Uma sociedade com maior mobilidade social.
b) O deslocamento da sede do governo colonial para São Vicente.
c) Maior contato econômico entre diversas regiões do Brasil.
d) Aumento do controle metropolitano na região.
e) Formação de núcleos urbanos no interior do país.
6) Estabeleça a relação entre a União Ibérica e a invasão holandesa no Brasil.
7) qual foi o significado político da assinatura da Declaração dos direitos por Guilherme de Orange?
“Fale menos e sorria mais, quando conversar olhe nos olhos do outro, e quando o assunto for muito sério chegue mais perto e estenda a mão, um gesto de carinho sempre destrói barreiras.”
Tenha um bom recesso e aproveite para fazer uma coisa diferente e muito boa.
Colégio Estadual Nuta Barthelet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 2001/2002/2003.
Prova de História de dependência do quarto bimestre.
Texto: Livros maravilhosos.
Como chefe de um império imenso, Carlos Magno armazenou tesouros (jóias, marfins, sedas preciosas) provenientes de todo o mundo conhecido. Mas o que ele nos deixou de mais importante foram os livros, não só os textos, como também as ilustrações e encadernações.
Naquela época, os livros erma tão preciosos que recebiam as mais ricas e trabalhadas encadernações. Muitas delas consistiam numa placa de marfim com borda incrustada de ouro e pedras preciosas. Algumas sobreviveram quase intactas, sobretudo o marfim, já que o ouro e as pedras preciosas foram roubados.
Nunca houve livros tão maravilhosos quanto aqueles feitos para a biblioteca da corte ou para serem enviados de presente por toda a Europa Ocidental.
1) Por, que segundo o autor, os livros são uma herança importante do período de Carlos Magno?
2) O que demonstra que os livros eram considerados preciosos?
3) Cite a frase que comprova as conquistas militares de Carlos Magno.
4) A difusão da vassalagem praticada por Carlos Magno favoreceu, na Idade Média:
a) O fortalecimento do Império Carolíngio.
b) O universalismo das tradições romana e cristã, característico da sociedade feudal.
c) O restabelecimento do monopólio do imperador na cunhagem de moedas, perdido desde o declínio do Império Romano.
d) A formação de uma estrutura política fragmentada, característica da sociedade feudal.
e) O declínio do comércio na Idade Média.
5) Os movimentos fundamentalistas, que tudo querem subordinar à lei islâmica(Sharia), são hoje muito ativos em vários países da África, do Oriente Médio e da Ásia. Eles tiveram a sua origem histórica:
a) No desenvolvimento do islamismo, durante a Antiguidade na Península Arábica.
b) Na expansão da civilização árabe, durante a Idade Média, tanto no Ocidente quanto no Oriente.
c) Na derrocada do socialismo, depois do fim da União Soviética, no início dos anos noventa.
d) No estabelecimento do Império Turco-otomano, com base em Istambul, durante toda a Idade Média.
e) Na ocupação do mundo árabe pelos europeus, entre a segunda metade do século XIX e a primeira do século XX.
6) Explique:
a) Cesaropapismo:
b) Grande Cisma do Oriente.
7) O Império Bizantino, ao longo de sua história, apresentou um governo que se caracterizou pro:
a) Proporcionar condições sociais que possibilitaram eliminar, desde suas origens, o problema da escravidão.
b) Procurar eliminar suas origens romanas e por restringir o poder dos soberanos, que era bastante limitado.
c) Apresentar um caráter despótico associado a grande influência religiosa dando-lhe uma feição teocrática.
d) Afastar o poder espiritual do bispo de Constantinopla.
e) Controlar, chegando a eliminar completamente, o poder da burocracia no Estado.
8) Faça um pequeno texto sobre as causas da decadência de Roma.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 2001/2002/2003.
Prova de História de dependência do quarto bimestre.
Texto: Livros maravilhosos.
Como chefe de um império imenso, Carlos Magno armazenou tesouros (jóias, marfins, sedas preciosas) provenientes de todo o mundo conhecido. Mas o que ele nos deixou de mais importante foram os livros, não só os textos, como também as ilustrações e encadernações.
Naquela época, os livros erma tão preciosos que recebiam as mais ricas e trabalhadas encadernações. Muitas delas consistiam numa placa de marfim com borda incrustada de ouro e pedras preciosas. Algumas sobreviveram quase intactas, sobretudo o marfim, já que o ouro e as pedras preciosas foram roubados.
Nunca houve livros tão maravilhosos quanto aqueles feitos para a biblioteca da corte ou para serem enviados de presente por toda a Europa Ocidental.
1) Por, que segundo o autor, os livros são uma herança importante do período de Carlos Magno?
2) O que demonstra que os livros eram considerados preciosos?
3) Cite a frase que comprova as conquistas militares de Carlos Magno.
4) A difusão da vassalagem praticada por Carlos Magno favoreceu, na Idade Média:
a) O fortalecimento do Império Carolíngio.
b) O universalismo das tradições romana e cristã, característico da sociedade feudal.
c) O restabelecimento do monopólio do imperador na cunhagem de moedas, perdido desde o declínio do Império Romano.
d) A formação de uma estrutura política fragmentada, característica da sociedade feudal.
e) O declínio do comércio na Idade Média.
5) Os movimentos fundamentalistas, que tudo querem subordinar à lei islâmica(Sharia), são hoje muito ativos em vários países da África, do Oriente Médio e da Ásia. Eles tiveram a sua origem histórica:
a) No desenvolvimento do islamismo, durante a Antiguidade na Península Arábica.
b) Na expansão da civilização árabe, durante a Idade Média, tanto no Ocidente quanto no Oriente.
c) Na derrocada do socialismo, depois do fim da União Soviética, no início dos anos noventa.
d) No estabelecimento do Império Turco-otomano, com base em Istambul, durante toda a Idade Média.
e) Na ocupação do mundo árabe pelos europeus, entre a segunda metade do século XIX e a primeira do século XX.
6) Explique:
a) Cesaropapismo:
b) Grande Cisma do Oriente.
7) O Império Bizantino, ao longo de sua história, apresentou um governo que se caracterizou pro:
a) Proporcionar condições sociais que possibilitaram eliminar, desde suas origens, o problema da escravidão.
b) Procurar eliminar suas origens romanas e por restringir o poder dos soberanos, que era bastante limitado.
c) Apresentar um caráter despótico associado a grande influência religiosa dando-lhe uma feição teocrática.
d) Afastar o poder espiritual do bispo de Constantinopla.
e) Controlar, chegando a eliminar completamente, o poder da burocracia no Estado.
8) Faça um pequeno texto sobre as causas da decadência de Roma.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 2001/2002/2003.
Prova de História de dependência do terceiro bimestre.
Texto: Pão e circo.
Roma foi uma das maiores cidades do mundo antigo. No século II, ela tinha cerca de 1.200.000 habitantes. Era uma população formada por pessoas de origem variadas.
Para manter sob controle essa grande massa populacional, muitos vivendo desocupados pelas ruas. As autoridades romanas distribuíam alimentos periodicamente (pão) e promoviam diversos espetáculos públicos (circo). Assim, “pão e circo” era a fórmula utilizada para controlar o povo. Eram tantas as festas e espetáculos que o calendário romano chegou a ter 175 feriados por ano.
Entre os espetáculos mais populares estavam as lutas contra animais ferozes e gladiadores. Um dos anfiteatros mais utilizados nesses espetáculos violentos foi o Coliseu. Esse anfiteatro podia abrigar quase 90 mil pessoas.
1) Qual era o objetivo da política do “pão e circo”?
2) Quais os espetáculos mais populares?
3) Qual o anfiteatro mais utilizado para esses espetáculos?
4) A fórmula “pão e circo” foi completamente abandonada para controlar o povo? Pense nos políticos atuais.
5) Costumamos dividir os períodos históricos de Roma em três grandes períodos:
Primeiro: a_____________________________________________________;
Segundo: a______________________________________________________:
Terceiro:o_______________________________________________________.
6) Cite uma das camadas sociais de Roma.
7) Cite uma grande contribuição cultural dos romanos.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 2001/2002/2003.
Prova de História de dependência do terceiro bimestre.
Texto: Pão e circo.
Roma foi uma das maiores cidades do mundo antigo. No século II, ela tinha cerca de 1.200.000 habitantes. Era uma população formada por pessoas de origem variadas.
Para manter sob controle essa grande massa populacional, muitos vivendo desocupados pelas ruas. As autoridades romanas distribuíam alimentos periodicamente (pão) e promoviam diversos espetáculos públicos (circo). Assim, “pão e circo” era a fórmula utilizada para controlar o povo. Eram tantas as festas e espetáculos que o calendário romano chegou a ter 175 feriados por ano.
Entre os espetáculos mais populares estavam as lutas contra animais ferozes e gladiadores. Um dos anfiteatros mais utilizados nesses espetáculos violentos foi o Coliseu. Esse anfiteatro podia abrigar quase 90 mil pessoas.
1) Qual era o objetivo da política do “pão e circo”?
2) Quais os espetáculos mais populares?
3) Qual o anfiteatro mais utilizado para esses espetáculos?
4) A fórmula “pão e circo” foi completamente abandonada para controlar o povo? Pense nos políticos atuais.
5) Costumamos dividir os períodos históricos de Roma em três grandes períodos:
Primeiro: a_____________________________________________________;
Segundo: a______________________________________________________:
Terceiro:o_______________________________________________________.
6) Cite uma das camadas sociais de Roma.
7) Cite uma grande contribuição cultural dos romanos.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 2001/2002/2003.
Prova de História de dependência do segundo bimestre.
Texto: Aristóteles justifica a escravidão.
Devemos investigar se é justo alguém ser escravo ou se, ao contrário, toda escravidão é antinatural. Não é difícil chegar a uma resposta para essa questão.
Mandar e obedecer são condições inevitáveis. Alguns seres, desde a hora do nascimento, estão destinados a mandar, outros a obedecer. E essa característica dos seres vivos esta presente neles como uma decorrência da própria natureza.
São naturalmente escravos aqueles cuja função é usar o corpo como instrumento de ação e que nada melhor podem fazer além disso. É escravo por natureza quem pertence inteiramente a um senhor, possuindo razão somente para aprender a obedecer.
Na verdade, a utilidade do escravo é semelhante à do animal. Ambos prestam serviços corporais para atender as necessidades da vida.
A natureza faz o corpo do escravo e do homem livre de forma diferente. O escravo tem corpo forte, adaptado naturalmente para a atividade servil. Já o homem livre tem corpo ereto, inadequado ao trabalho braçal, porém apto para a vida de cidadão.
Há casos, portanto, de pessoas livres e de escravos por natureza e, para esses últimos, a escravidão é conveniente e justa.
1) Como Aristóteles define o “escravo por natureza”?
2) Para o autor, a escravidão existente na Grécia era uma instituição antinatural e injusta? Responda utilizando partes do texto.
3) O pensamento de Aristóteles, neste texto, esta a serviço da transformação da sociedade grega ou da preservação da dominação social? Comente.
4) Quais foram os primeiros povos que habitaram a Grécia?
5) O que vem a ser modo de produção comunitário primitivo?
6) Quais são os quatro períodos pelos quais costumamos dividir a história da Grécia Antiga?
7) No período homérico, os primeiros gregos viviam em genos. Explique o que era um geno?
8) Quais os dois poemas épicos, atribuídos a Homero, que servem de fonte histórica para estudarmos a Grécia Antiga?
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 2001/2002/2003.
Prova de História de dependência do segundo bimestre.
Texto: Aristóteles justifica a escravidão.
Devemos investigar se é justo alguém ser escravo ou se, ao contrário, toda escravidão é antinatural. Não é difícil chegar a uma resposta para essa questão.
Mandar e obedecer são condições inevitáveis. Alguns seres, desde a hora do nascimento, estão destinados a mandar, outros a obedecer. E essa característica dos seres vivos esta presente neles como uma decorrência da própria natureza.
São naturalmente escravos aqueles cuja função é usar o corpo como instrumento de ação e que nada melhor podem fazer além disso. É escravo por natureza quem pertence inteiramente a um senhor, possuindo razão somente para aprender a obedecer.
Na verdade, a utilidade do escravo é semelhante à do animal. Ambos prestam serviços corporais para atender as necessidades da vida.
A natureza faz o corpo do escravo e do homem livre de forma diferente. O escravo tem corpo forte, adaptado naturalmente para a atividade servil. Já o homem livre tem corpo ereto, inadequado ao trabalho braçal, porém apto para a vida de cidadão.
Há casos, portanto, de pessoas livres e de escravos por natureza e, para esses últimos, a escravidão é conveniente e justa.
1) Como Aristóteles define o “escravo por natureza”?
2) Para o autor, a escravidão existente na Grécia era uma instituição antinatural e injusta? Responda utilizando partes do texto.
3) O pensamento de Aristóteles, neste texto, esta a serviço da transformação da sociedade grega ou da preservação da dominação social? Comente.
4) Quais foram os primeiros povos que habitaram a Grécia?
5) O que vem a ser modo de produção comunitário primitivo?
6) Quais são os quatro períodos pelos quais costumamos dividir a história da Grécia Antiga?
7) No período homérico, os primeiros gregos viviam em genos. Explique o que era um geno?
8) Quais os dois poemas épicos, atribuídos a Homero, que servem de fonte histórica para estudarmos a Grécia Antiga?
Colégio Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 1001/1002/1003/1004.
Prova de História de dependência do quarto bimestre.
Texto: Caminhando (Para não dizer que não falei das flores).
Caminhando e cantando e seguindo a canção
Somos todos iguais,braços dados ou não.
Nas escolas, nas ruas,campos, construções
Caminhando e cantando e seguindo a canção.
Vem, vamos embora, que esperar não é saber.
Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.
Pelos campos há fome em grandes plantações.
Pelas ruas marchando indecisos cordões.
Ainda fazem da flor seu mais forte refrão.
E acreditam nas flores vencendo o canhão.
Vem, vamos embora, que esperar não é saber
Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.
Aos soldados armados, amados ou não.
Quase todos perdidos de armas na mão.
Nos quartéis lhes ensinam antigas lições.
De morrer pela pátria e viver sem razão.
Vem, vamos embora, que esperar não é saber.
Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.
Nas escolas, nas ruas, campos, construções.
Somos todos soldados, armados ou não.
Caminhando e cantando e seguindo a canção.
Somos todos iguais, braços dados ou não.
Os amores na mente, as flores no chão.
A certeza na frente, a história na mão.
Caminhando e cantando e seguindo a canção.
Aprendendo e ensinando uma nova lição.
Vem, vamos embora, que esperar não é saber.
Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.
De acordo com o texto, responda:
a) Essa foi uma música de protesto. Destaque um trecho que comprove essa afirmação.
b) A canção tornou-se um símbolo da resistência aos governos militares. Destaque um trecho onde essa resistência fica evidente.
c) A canção foi proibida pela Censura Federal. Cite uma passagem que poderia representar, na concepção da Censura Federal “ameaça” ao regime militar?
d) Mesmo proibida, sem tocar nas rádios, a canção composta em 1968, sobreviveu a todos os atos que tinham como objetivo fazer com que o público a esquecesse. Por que até hoje ainda é cantada em manifestações populares?
Marque a alternativa correta:
1) Podemos relacionar as origens da Guerra Fria com:
a) Combate à hegemonia militar da China comunista após a Segunda Guerra Mundial;
b) Confronto econômico internacional entre os países ocidentais;
c) Implantação de regimes socialistas nos países do Leste Europeu;
d) Divisão do mundo em dois blocos políticos, antagônicos, o capitalista e o socialista.
2) No contexto da Guerra Fria o Brasil era:
a) Aliado dos países neutros;
b) Aliado de Cuba e da China comunista;
c) Aliado dos Estados Unidos;
d) Aliado da URSS socialista.
3) A história brasileira no início dos anos 60, culminando com o Golpe de 64 foi marcada por:
a) Política de estabilização econômica adotada por João Goulart;
b) Manifestação militar a favor da renúncia de Jânio Quadros;
c) Rápida implantação do programa de reforma agrária aprovada pelo Congresso Nacional;
d) Oposição dos setores conservadores, inclusive das forças armadas, ao presidente João Goulart.
4) A Conferência de Bandung representou:
a) A neutralidade da América Latina e conseqüentemente do Brasil no contexto da Guerra Fria;
b) A neutralidade da China e de Cuba no contexto da Guerra Fria;
c) A neutralidade de países da África e da Ásia recém libertos no contexto da Guerra Fria;
d) A neutralidade de países do chamado Leste Europeu no contexto da Guerra Fria.
5) Assinale V se afirmativa for verdadeira e F se for falsa:
a) A Índia foi ex-colônia da Inglaterra. ( )
b) A Argélia foi ex-colônia da França. ( ).
c) A Revolução Chinesa transformou a China em uma potência capitalista. ( ).
d) A Revolução Cubana transformou Cuba em aliada dos Estados Unidos. ( ).
e) Os Estados Unidos venceram a Guerra do Vietnã. ( ).
f) A Guerra Fria acabou oficialmente com a Queda do Muro de Berlim. ( ).
“Há homens que lutam por um dia e são bons. Há outros que lutam por um ano e são muito bons. Há os que lutam por muitos anos e são melhores ainda. Mas aqueles que lutam por toda a vida, esses são imprescindíveis.”
( Bertolt Brecht).
Lembre-se de acreditar nos seus sonhos e lutar para realizá-los.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 1001/1002/1003/1004.
Prova de História de dependência do quarto bimestre.
Texto: Caminhando (Para não dizer que não falei das flores).
Caminhando e cantando e seguindo a canção
Somos todos iguais,braços dados ou não.
Nas escolas, nas ruas,campos, construções
Caminhando e cantando e seguindo a canção.
Vem, vamos embora, que esperar não é saber.
Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.
Pelos campos há fome em grandes plantações.
Pelas ruas marchando indecisos cordões.
Ainda fazem da flor seu mais forte refrão.
E acreditam nas flores vencendo o canhão.
Vem, vamos embora, que esperar não é saber
Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.
Aos soldados armados, amados ou não.
Quase todos perdidos de armas na mão.
Nos quartéis lhes ensinam antigas lições.
De morrer pela pátria e viver sem razão.
Vem, vamos embora, que esperar não é saber.
Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.
Nas escolas, nas ruas, campos, construções.
Somos todos soldados, armados ou não.
Caminhando e cantando e seguindo a canção.
Somos todos iguais, braços dados ou não.
Os amores na mente, as flores no chão.
A certeza na frente, a história na mão.
Caminhando e cantando e seguindo a canção.
Aprendendo e ensinando uma nova lição.
Vem, vamos embora, que esperar não é saber.
Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.
De acordo com o texto, responda:
a) Essa foi uma música de protesto. Destaque um trecho que comprove essa afirmação.
b) A canção tornou-se um símbolo da resistência aos governos militares. Destaque um trecho onde essa resistência fica evidente.
c) A canção foi proibida pela Censura Federal. Cite uma passagem que poderia representar, na concepção da Censura Federal “ameaça” ao regime militar?
d) Mesmo proibida, sem tocar nas rádios, a canção composta em 1968, sobreviveu a todos os atos que tinham como objetivo fazer com que o público a esquecesse. Por que até hoje ainda é cantada em manifestações populares?
Marque a alternativa correta:
1) Podemos relacionar as origens da Guerra Fria com:
a) Combate à hegemonia militar da China comunista após a Segunda Guerra Mundial;
b) Confronto econômico internacional entre os países ocidentais;
c) Implantação de regimes socialistas nos países do Leste Europeu;
d) Divisão do mundo em dois blocos políticos, antagônicos, o capitalista e o socialista.
2) No contexto da Guerra Fria o Brasil era:
a) Aliado dos países neutros;
b) Aliado de Cuba e da China comunista;
c) Aliado dos Estados Unidos;
d) Aliado da URSS socialista.
3) A história brasileira no início dos anos 60, culminando com o Golpe de 64 foi marcada por:
a) Política de estabilização econômica adotada por João Goulart;
b) Manifestação militar a favor da renúncia de Jânio Quadros;
c) Rápida implantação do programa de reforma agrária aprovada pelo Congresso Nacional;
d) Oposição dos setores conservadores, inclusive das forças armadas, ao presidente João Goulart.
4) A Conferência de Bandung representou:
a) A neutralidade da América Latina e conseqüentemente do Brasil no contexto da Guerra Fria;
b) A neutralidade da China e de Cuba no contexto da Guerra Fria;
c) A neutralidade de países da África e da Ásia recém libertos no contexto da Guerra Fria;
d) A neutralidade de países do chamado Leste Europeu no contexto da Guerra Fria.
5) Assinale V se afirmativa for verdadeira e F se for falsa:
a) A Índia foi ex-colônia da Inglaterra. ( )
b) A Argélia foi ex-colônia da França. ( ).
c) A Revolução Chinesa transformou a China em uma potência capitalista. ( ).
d) A Revolução Cubana transformou Cuba em aliada dos Estados Unidos. ( ).
e) Os Estados Unidos venceram a Guerra do Vietnã. ( ).
f) A Guerra Fria acabou oficialmente com a Queda do Muro de Berlim. ( ).
“Há homens que lutam por um dia e são bons. Há outros que lutam por um ano e são muito bons. Há os que lutam por muitos anos e são melhores ainda. Mas aqueles que lutam por toda a vida, esses são imprescindíveis.”
( Bertolt Brecht).
Lembre-se de acreditar nos seus sonhos e lutar para realizá-los.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 1001/1002/1003/1004.
Prova de História de dependência do terceiro bimestre.
Texto: Rosa de Hiroshima.
Vinícius de Moraes.
Pensem nas crianças
Mudas telepáticas
Pensem nas meninas
Cegas inexatas
Pensem nas mulheres
Rotas alteradas
Pensem nas feridas
Como rosas cálidas
Mas oh! Não se esqueçam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroshima
A rosa hereditária
A rosa radioativa
Estúpida inválida
A rosa com cirrose
A anti-rosa atômica
Sem cor sem perfume
Sem rosa sem nada.
Esse poema fala de um acontecimento do fim da Segunda Guerra Mundial. De acordo com o texto e com o que você já aprendeu responda:
1) Que acontecimento foi esse? Quais os paises evolvidos?
2) De acordo com o texto cite uma conseqüência desse fato.
3) O que significam os versos: A rosa hereditária
A rosa radioativa.
4) Arianismo e anti-semitismo foram teorias racistas adotadas pelos nazistas. Explique cada uma delas.
5) Quais os países que formavam o Eixo,na Segunda Guerra Mundial? E o bloco dos Aliados?
6) A Constituição de 1934 instituiu o voto_________________________ e extensivo as_________________________________________.
7) Estabeleceu ainda várias conquistas trabalhistas. Cite uma delas.
8) Dê o significado:
a) ANL;
b) CLT:
c) FEB;
d) UNE.
9) De que forma a participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial influenciou no fim da ditadura de Vargas?
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 1001/1002/1003/1004.
Prova de História de dependência do terceiro bimestre.
Texto: Rosa de Hiroshima.
Vinícius de Moraes.
Pensem nas crianças
Mudas telepáticas
Pensem nas meninas
Cegas inexatas
Pensem nas mulheres
Rotas alteradas
Pensem nas feridas
Como rosas cálidas
Mas oh! Não se esqueçam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroshima
A rosa hereditária
A rosa radioativa
Estúpida inválida
A rosa com cirrose
A anti-rosa atômica
Sem cor sem perfume
Sem rosa sem nada.
Esse poema fala de um acontecimento do fim da Segunda Guerra Mundial. De acordo com o texto e com o que você já aprendeu responda:
1) Que acontecimento foi esse? Quais os paises evolvidos?
2) De acordo com o texto cite uma conseqüência desse fato.
3) O que significam os versos: A rosa hereditária
A rosa radioativa.
4) Arianismo e anti-semitismo foram teorias racistas adotadas pelos nazistas. Explique cada uma delas.
5) Quais os países que formavam o Eixo,na Segunda Guerra Mundial? E o bloco dos Aliados?
6) A Constituição de 1934 instituiu o voto_________________________ e extensivo as_________________________________________.
7) Estabeleceu ainda várias conquistas trabalhistas. Cite uma delas.
8) Dê o significado:
a) ANL;
b) CLT:
c) FEB;
d) UNE.
9) De que forma a participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial influenciou no fim da ditadura de Vargas?
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: nº
Turma:1001/1002/1003/1004.
Prova de dependência do segundo bimestre do primeiro ano.
Texto: Relato de Oscar Ameringer à Comissão de Assuntos Trabalhistas da Câmara dos Deputados dos EUA, 1932.
Alguns Cidadãos de Montana disseram que havia milhares de alqueires de trigo abandonados nos campos porque seu baixo preço mal dava para cobrir as despesas da colheita. Em Oregon, vi milhares de alqueires de maçã apodrecendo nos pomares. Somente as maças absolutamente perfeitas podiam ser vendidas, por 40 ou 50 centavos a caixa de duzentas maçãs. Ao mesmo tempo, há milhões de crianças que, por causa da pobreza de seus pais, não comerão maçã alguma neste inverno. Enquanto estava em Oregon, [o jornal] Portland Oregonian lamentava o fato de milhares de ovelhas serem sacrificadas pelos criadores por não renderem no mercado o suficiente para pagar seu transporte. Enquanto em Oregon os urubus comiam carne de carneiro, vi pessoas procurando restos de carne em latas de lixo de Nova York e Chicago. Conversei com um homem num restaurante em Chicago. Ele me falou de sua experiência como criador de carneiros. Disse que no outono tinha sacrificado e atirado ao canyon três mil carneiros, porque o transporte de um carneiro custava 1,10 dólar e lucraria menos de 1 dólar por cabeça. Disse que não tinha recursos para alimentar os carneiros e não queria deixá-los morrer à míngua. Por isso cortava-lhes o pescoço e os atirava no canyon.
As estradas do oeste e do sudoeste pululam de pessoas famintas pedindo carona. As fogueiras dos acampamentos dos desabrigados são visíveis ao longo de todas as estradas de ferro. Vi homens, mulheres e crianças caminhando penosamente pelas estradas. A maioria deles eram proprietários de fazendas que tinham perdido tudo na recente baixa de preço do trigo e do algodão.
Os fazendeiros estão sendo pauperizados pela pobreza das populações industriais e as populações industriais, pauperizadas pela pobreza dos fazendeiros. Nenhum deles tem dinheiro para comprar o produto do outro: consequentemente há excesso de produção e carência de consumo, ao mesmo tempo e no mesmo país.
ROBERTS,J.M.
1) O texto se refere a qual acontecimento?
2) O que é uma crise de superprodução?
3) Cite duas situações alarmantes dessa crise.
4) O que foi o New Deal?
5) Como essa crise afetou o Brasil?
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: nº
Turma:1001/1002/1003/1004.
Prova de dependência do segundo bimestre do primeiro ano.
Texto: Relato de Oscar Ameringer à Comissão de Assuntos Trabalhistas da Câmara dos Deputados dos EUA, 1932.
Alguns Cidadãos de Montana disseram que havia milhares de alqueires de trigo abandonados nos campos porque seu baixo preço mal dava para cobrir as despesas da colheita. Em Oregon, vi milhares de alqueires de maçã apodrecendo nos pomares. Somente as maças absolutamente perfeitas podiam ser vendidas, por 40 ou 50 centavos a caixa de duzentas maçãs. Ao mesmo tempo, há milhões de crianças que, por causa da pobreza de seus pais, não comerão maçã alguma neste inverno. Enquanto estava em Oregon, [o jornal] Portland Oregonian lamentava o fato de milhares de ovelhas serem sacrificadas pelos criadores por não renderem no mercado o suficiente para pagar seu transporte. Enquanto em Oregon os urubus comiam carne de carneiro, vi pessoas procurando restos de carne em latas de lixo de Nova York e Chicago. Conversei com um homem num restaurante em Chicago. Ele me falou de sua experiência como criador de carneiros. Disse que no outono tinha sacrificado e atirado ao canyon três mil carneiros, porque o transporte de um carneiro custava 1,10 dólar e lucraria menos de 1 dólar por cabeça. Disse que não tinha recursos para alimentar os carneiros e não queria deixá-los morrer à míngua. Por isso cortava-lhes o pescoço e os atirava no canyon.
As estradas do oeste e do sudoeste pululam de pessoas famintas pedindo carona. As fogueiras dos acampamentos dos desabrigados são visíveis ao longo de todas as estradas de ferro. Vi homens, mulheres e crianças caminhando penosamente pelas estradas. A maioria deles eram proprietários de fazendas que tinham perdido tudo na recente baixa de preço do trigo e do algodão.
Os fazendeiros estão sendo pauperizados pela pobreza das populações industriais e as populações industriais, pauperizadas pela pobreza dos fazendeiros. Nenhum deles tem dinheiro para comprar o produto do outro: consequentemente há excesso de produção e carência de consumo, ao mesmo tempo e no mesmo país.
ROBERTS,J.M.
1) O texto se refere a qual acontecimento?
2) O que é uma crise de superprodução?
3) Cite duas situações alarmantes dessa crise.
4) O que foi o New Deal?
5) Como essa crise afetou o Brasil?
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria Reis de Souza Palomanes.
Aluno: Nº
Turma: 901.
Prova de dependência do quarto bimestre.
1) Compare a forma de produção nas fazendas de café do Vale do Paraíba e do Oeste Paulista, com relação à mão de obra.
2) Explique as diversas formas de luta dos escravos pela liberdade e por direitos.
3) Relacione as Leis Abolicionistas .
4) Explique as questões: militar, religiosa que antecederam à proclamação da República.
5) Após a Proclamação da República era preciso organizar o novo governo. Identifique a organização do governo central, dos governos estaduais, do sistema eleitoral.
Professora: Rosangela Maria Reis de Souza Palomanes.
Aluno: Nº
Turma: 901.
Prova de dependência do quarto bimestre.
1) Compare a forma de produção nas fazendas de café do Vale do Paraíba e do Oeste Paulista, com relação à mão de obra.
2) Explique as diversas formas de luta dos escravos pela liberdade e por direitos.
3) Relacione as Leis Abolicionistas .
4) Explique as questões: militar, religiosa que antecederam à proclamação da República.
5) Após a Proclamação da República era preciso organizar o novo governo. Identifique a organização do governo central, dos governos estaduais, do sistema eleitoral.
Colégio Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 901
Prova de História de dependência do terceiro bimestre.
Texto: HINO DA INDEPENDÊNCIA (letra Evaristo da Veiga e música D.Pedro I).
Já podeis, da Pátria filhos,
Ver contente a mãe gentil;
Já raiou a liberdade
No horizonte do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Os grilhões que nos forjava
Da perfídia astuto ardil...
Houve mão mais poderosa:
Zombou deles o Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Não temais ímpias falanges,
Que apresentam face hostil;
Vossos peitos, vossos braços
São muralhas do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Parabéns, ó brasileiro,
Já, com garbo varonil,
Do universo entre as nações
Resplandece a do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Tendo o texto como referência responda:
a) A primeira estrófe fala da proclamação da independência. Qual a participação de D.Pedro nesse episódio?
b)A segunda estrófe fala da tentativa das Cortes Portuguesas de recolonizarem o Brasil. Cite uma das imposições das Cortes Portuguesas.
c)A terceira estrófe menciona o perigo da ameaça estrangeira. O que Portugal exigiu para reconhecer a nossa independência.
d)A quarta estrófe menciona o reconhecimento internacional da nossa independência. Qual o primeiro país a reconhecer a nossa independência?
e) O que significa o estribilho, que são os versos repetidos no hino?
1) Marque a alternativa correta em todas as questões abaixo:
a) A independência da antigas colônias espanholas não foram processos de lutas armadas.
b) A independência das colônias espanholas não teve relação com o domínio de Napoleão na Espanha.
c) As elites coloniais não apoiaram a independência das áreas coloniais.
d) As colônias espanholas após a independência se fragmentaram em vários países.
2) Com relação a economia as colônias espanholas:
a) Os países independentes mudaram a estrutura econômica tornaram-se industrializados.
b) As classes dominantes não eram mais os ricos proprietários de terras.
c) As camadas populares receberam terras depois da reforma agrária.
d) A economia continuou a mesma baseada na grande propriedade rural agropecuária ou na exploração das minas.
3) Com relação a política internacional:
a) A Inglaterra incentivou os processos de independências latinos-americanas .
b) Os Estados Unidos não reconheceram as nações independentes.
c) O Brasil teve seu reconhecimento anterior ao das antigas colônias espanholas.
d) A Espanha aceitou pacificamente a independência de suas colônias.
4) Com relação a economia internacional:
a) As nações americanas subustituíram a dependência política pela dependência econômica.
b) A Inglaterra foi prejuducada com a independência das antigas áreas coloniais.
c) Os Estados Unidos lucraram com a independência das colônias espanholas.
d) O Brasil tornou-se independente politicamente e economicamente.
5) Qual o país europeu que através de tratados de comércio se beneficiou com a independência das áreas coloniais latino-americanas.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 901
Prova de História de dependência do terceiro bimestre.
Texto: HINO DA INDEPENDÊNCIA (letra Evaristo da Veiga e música D.Pedro I).
Já podeis, da Pátria filhos,
Ver contente a mãe gentil;
Já raiou a liberdade
No horizonte do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Os grilhões que nos forjava
Da perfídia astuto ardil...
Houve mão mais poderosa:
Zombou deles o Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Não temais ímpias falanges,
Que apresentam face hostil;
Vossos peitos, vossos braços
São muralhas do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Parabéns, ó brasileiro,
Já, com garbo varonil,
Do universo entre as nações
Resplandece a do Brasil.
Brava gente brasileira!
Longe vá... temor servil:
Ou ficar a pátria livre
Ou morrer pelo Brasil.
Tendo o texto como referência responda:
a) A primeira estrófe fala da proclamação da independência. Qual a participação de D.Pedro nesse episódio?
b)A segunda estrófe fala da tentativa das Cortes Portuguesas de recolonizarem o Brasil. Cite uma das imposições das Cortes Portuguesas.
c)A terceira estrófe menciona o perigo da ameaça estrangeira. O que Portugal exigiu para reconhecer a nossa independência.
d)A quarta estrófe menciona o reconhecimento internacional da nossa independência. Qual o primeiro país a reconhecer a nossa independência?
e) O que significa o estribilho, que são os versos repetidos no hino?
1) Marque a alternativa correta em todas as questões abaixo:
a) A independência da antigas colônias espanholas não foram processos de lutas armadas.
b) A independência das colônias espanholas não teve relação com o domínio de Napoleão na Espanha.
c) As elites coloniais não apoiaram a independência das áreas coloniais.
d) As colônias espanholas após a independência se fragmentaram em vários países.
2) Com relação a economia as colônias espanholas:
a) Os países independentes mudaram a estrutura econômica tornaram-se industrializados.
b) As classes dominantes não eram mais os ricos proprietários de terras.
c) As camadas populares receberam terras depois da reforma agrária.
d) A economia continuou a mesma baseada na grande propriedade rural agropecuária ou na exploração das minas.
3) Com relação a política internacional:
a) A Inglaterra incentivou os processos de independências latinos-americanas .
b) Os Estados Unidos não reconheceram as nações independentes.
c) O Brasil teve seu reconhecimento anterior ao das antigas colônias espanholas.
d) A Espanha aceitou pacificamente a independência de suas colônias.
4) Com relação a economia internacional:
a) As nações americanas subustituíram a dependência política pela dependência econômica.
b) A Inglaterra foi prejuducada com a independência das antigas áreas coloniais.
c) Os Estados Unidos lucraram com a independência das colônias espanholas.
d) O Brasil tornou-se independente politicamente e economicamente.
5) Qual o país europeu que através de tratados de comércio se beneficiou com a independência das áreas coloniais latino-americanas.
Provas de Dependência.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº:
Turmas: 901
Prova de História de dependência do segundo bimestre.
Texto: Robespierre, o Incorruptível.
O revolucionário francês Maximilien de Robespierre nasceu na pequena cidade de Arras em 1758 e foi um advogado de pouca projeção até o advento da Revolução Francesa.
Impulsionado pela luta dos sans-culotetes, grupo radical parisiense que se sentia traído pela revolução, Robespierre chegou ao poder máximo da França revolucionária em 1793, aos 35 anos de idade.
Ele soube interpretar os pensamentos e sentimentos dessa população pobre e marginalizada, transformando-os em discurso político altamente radical e influente.
Todo-poderoso, Maximilien de Robespierre era ao mesmo tempo amado, odiado, temido e respeitado. Entretanto, sua falta de habilidade política o fez perde o apoio de aliados importantes. Acusado de tirania, foi preso e guilhotinado em praça púbica de Paris, em 1794, sob os aplausos da mesma multidão que o levara ao poder. Por sua vida austera e seu desprezo pelo dinheiro, foi chamado de “o Incorruptível”.
1) Com base no que você estudou até aqui, responda às seguintes questões:
a) O que Robespierre fez para chegar ao poder máximo da Revolução Francesa?
b) Que acontecimentos levaram Robespierre, líder máximo da Convenção Nacional, a ser morto na guilhotina?
c) Por que Robespierre foi chamado de “o Incorruptível”?
2) Na França pré-revolucionária a sociedade francesa estava dividida, em ordens ou estados. Relacione os membros participantes de cada estado.
Primeiro Estado:___________________________________________.
Segundo Estado:____________________________________________.
Terceiro Estado:____________________________________________.
3) O processo revolucionário francês durou dez anos(1789-1799) e foi complexo e contraditório. Para melhor entende-lo os historiadores costumam dividi-lo em diferentes fases: a Assembléia Nacional Constituinte, a__________________________________________________________________,a
República e Convenção Nacional,__________________________________________,e o________________________________________________________________.
4) Cite um direito estabelecido pela Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.
5) Que acontecimento marcou o fim da Revolução Francesa?
“Sorria mais e fale menos e olhe bem nos olhos do outro. E se o assunto for muito sério aproxime-se e estenda a mão, um carinho sempre derruba barreiras.”
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº:
Turmas: 901
Prova de História de dependência do segundo bimestre.
Texto: Robespierre, o Incorruptível.
O revolucionário francês Maximilien de Robespierre nasceu na pequena cidade de Arras em 1758 e foi um advogado de pouca projeção até o advento da Revolução Francesa.
Impulsionado pela luta dos sans-culotetes, grupo radical parisiense que se sentia traído pela revolução, Robespierre chegou ao poder máximo da França revolucionária em 1793, aos 35 anos de idade.
Ele soube interpretar os pensamentos e sentimentos dessa população pobre e marginalizada, transformando-os em discurso político altamente radical e influente.
Todo-poderoso, Maximilien de Robespierre era ao mesmo tempo amado, odiado, temido e respeitado. Entretanto, sua falta de habilidade política o fez perde o apoio de aliados importantes. Acusado de tirania, foi preso e guilhotinado em praça púbica de Paris, em 1794, sob os aplausos da mesma multidão que o levara ao poder. Por sua vida austera e seu desprezo pelo dinheiro, foi chamado de “o Incorruptível”.
1) Com base no que você estudou até aqui, responda às seguintes questões:
a) O que Robespierre fez para chegar ao poder máximo da Revolução Francesa?
b) Que acontecimentos levaram Robespierre, líder máximo da Convenção Nacional, a ser morto na guilhotina?
c) Por que Robespierre foi chamado de “o Incorruptível”?
2) Na França pré-revolucionária a sociedade francesa estava dividida, em ordens ou estados. Relacione os membros participantes de cada estado.
Primeiro Estado:___________________________________________.
Segundo Estado:____________________________________________.
Terceiro Estado:____________________________________________.
3) O processo revolucionário francês durou dez anos(1789-1799) e foi complexo e contraditório. Para melhor entende-lo os historiadores costumam dividi-lo em diferentes fases: a Assembléia Nacional Constituinte, a__________________________________________________________________,a
República e Convenção Nacional,__________________________________________,e o________________________________________________________________.
4) Cite um direito estabelecido pela Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.
5) Que acontecimento marcou o fim da Revolução Francesa?
“Sorria mais e fale menos e olhe bem nos olhos do outro. E se o assunto for muito sério aproxime-se e estenda a mão, um carinho sempre derruba barreiras.”
Escola Estadual Nuta Barthelet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801
Prova de dependência do quarto bimestre.
Texto:Ilu Ayê (Terra da vida).
Compositores: Cabana e Norival Reis.
Ilu Ayê, Ilu Ayê Odara
Negro dançava na Nação Nagô
Depois chorou lamento de senzala
Tão longe estava de sua Ilu Ayê
Tempo passou ôô
E no terreirão da Casa Grande
Negro diz tudo que pode dizer
É samba, é batuque, é reza
É dança, é ladainha
Negro joga capoeira
E faz louvação à rainha
Hoje
Negro é terra, negro é vida
Na mutação do tempo
Desfilando na avenida
Negro é sensacional
É toda a festa de um povo
E dono do carnaval.
a) Interprete os dois primeiros versos da canção.
b) O que significa: “Depois chorou lamento de senzala”.
c) Capoeira é uma dança ou uma luta? Justifique.
d) Ilu Ayê, significa Terra da vida, que terra era essa?
e) Os últimos versos falam da situação atual dos negros no Brasil, sugere uma idéia de igualdade, isso ocorre realmente? Justifique.
f) Você concorda que o Brasil é uma democracia racial. Justifique.
1) Dê o significado da palavra Quilombo.
2) Qual o quilombo mais conhecido? Quem foi seu maior chefe?
3) Cite elementos do sincretismo religioso dos negros e dos brancos.
4) Pesquise um quilombo do nosso Estado do Rio de Janeiro.
Você sabia que esse sambista Cabana ou Silvestre David da Silva, era daqui de Nilópolis e compositor da Beija-Flor? Tem até um CIEP o 028, com o seu nome em Olinda.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801
Prova de dependência do quarto bimestre.
Texto:Ilu Ayê (Terra da vida).
Compositores: Cabana e Norival Reis.
Ilu Ayê, Ilu Ayê Odara
Negro dançava na Nação Nagô
Depois chorou lamento de senzala
Tão longe estava de sua Ilu Ayê
Tempo passou ôô
E no terreirão da Casa Grande
Negro diz tudo que pode dizer
É samba, é batuque, é reza
É dança, é ladainha
Negro joga capoeira
E faz louvação à rainha
Hoje
Negro é terra, negro é vida
Na mutação do tempo
Desfilando na avenida
Negro é sensacional
É toda a festa de um povo
E dono do carnaval.
a) Interprete os dois primeiros versos da canção.
b) O que significa: “Depois chorou lamento de senzala”.
c) Capoeira é uma dança ou uma luta? Justifique.
d) Ilu Ayê, significa Terra da vida, que terra era essa?
e) Os últimos versos falam da situação atual dos negros no Brasil, sugere uma idéia de igualdade, isso ocorre realmente? Justifique.
f) Você concorda que o Brasil é uma democracia racial. Justifique.
1) Dê o significado da palavra Quilombo.
2) Qual o quilombo mais conhecido? Quem foi seu maior chefe?
3) Cite elementos do sincretismo religioso dos negros e dos brancos.
4) Pesquise um quilombo do nosso Estado do Rio de Janeiro.
Você sabia que esse sambista Cabana ou Silvestre David da Silva, era daqui de Nilópolis e compositor da Beija-Flor? Tem até um CIEP o 028, com o seu nome em Olinda.
Prova de dependência do oitavo ano.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801
Prova de história de dependência do terceiro bimestre.
1) Texto: “As sociedades maia, inca e asteca eram sociedades revestidas de um caráter sagrado: a religião participava intimamente da vida cotidiana dos povos. Todas as funções dirigentes ganhavam legitimidade graças ao ritual religioso que as cercava.”
Explique a religiosidade desses povos.
2) “Quando na época da prestação de trabalho nas terras do Inca e do Sol, o Estado distribuía roupas de festa, alimentos e bebidas como antes fazia o Kuraca e, embora mantendo o culto aos deuses locais, incorporava o culto ao Sol e a seu filho, o Inca, ao qual os aldeãos devem oferecer trabalho.”
Identifique no texto acima duas estratégias usadas pelos incas para dominar os povos conquistados.
3) Ao mesmo tempo em que destruíram os textos astecas e maias, os europeus elaboravam outros documentos de acordo com a visão que tinham daquelas sociedades ou, ainda, de acordo com a imagem que queriam passar para o mundo. Por essa razão, podemos afirmar que os europeus forjaram uma outra história para as populações antigas da América. Explique essa atitude dos colonizadores.
4) “A língua deste gentio, toda pela Costa, é uma: carece de três letras-não se acha nela F, nem L, nem R, cousa digna de espanto, porque assim não têm fé, nem lei, nem rei; e desta maneira vivem sem justiça e desordenadamente.”
A partir do trecho dado podemos afirmar tratar-se de um texto:
a) que subestima a cultura indígena.
b) que respeita as especificidades das diferentes culturas.
c) que está isento de valores.
d) que é de forte caráter relativista.
e) que vê como completas as sociedades indígenas.
5) Portugal e Espanha, no século XV, rivalizavam pelo controle sobre as rotas comerciais do Atlântico, que eram, naquele tempo, a maior riqueza que um país poderia possuir. Explique o tratado firmado entre Portugal e Espanha, em 1494 (Tratado de Tordesilhas), de acordo com o contexto descrito acima.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 801
Prova de história de dependência do terceiro bimestre.
1) Texto: “As sociedades maia, inca e asteca eram sociedades revestidas de um caráter sagrado: a religião participava intimamente da vida cotidiana dos povos. Todas as funções dirigentes ganhavam legitimidade graças ao ritual religioso que as cercava.”
Explique a religiosidade desses povos.
2) “Quando na época da prestação de trabalho nas terras do Inca e do Sol, o Estado distribuía roupas de festa, alimentos e bebidas como antes fazia o Kuraca e, embora mantendo o culto aos deuses locais, incorporava o culto ao Sol e a seu filho, o Inca, ao qual os aldeãos devem oferecer trabalho.”
Identifique no texto acima duas estratégias usadas pelos incas para dominar os povos conquistados.
3) Ao mesmo tempo em que destruíram os textos astecas e maias, os europeus elaboravam outros documentos de acordo com a visão que tinham daquelas sociedades ou, ainda, de acordo com a imagem que queriam passar para o mundo. Por essa razão, podemos afirmar que os europeus forjaram uma outra história para as populações antigas da América. Explique essa atitude dos colonizadores.
4) “A língua deste gentio, toda pela Costa, é uma: carece de três letras-não se acha nela F, nem L, nem R, cousa digna de espanto, porque assim não têm fé, nem lei, nem rei; e desta maneira vivem sem justiça e desordenadamente.”
A partir do trecho dado podemos afirmar tratar-se de um texto:
a) que subestima a cultura indígena.
b) que respeita as especificidades das diferentes culturas.
c) que está isento de valores.
d) que é de forte caráter relativista.
e) que vê como completas as sociedades indígenas.
5) Portugal e Espanha, no século XV, rivalizavam pelo controle sobre as rotas comerciais do Atlântico, que eram, naquele tempo, a maior riqueza que um país poderia possuir. Explique o tratado firmado entre Portugal e Espanha, em 1494 (Tratado de Tordesilhas), de acordo com o contexto descrito acima.
Provas de dependência
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 801
Prova de História de dependência do segundo bimestre.
Texto: A arquitetura renascentista.
A basílica de São Pedro, em Roma, iniciada em 1506 e consagrada em 1626, talvez seja o edifício mais expressivo da arquitetura renascentista.
Ela foi construída sobre os alicerces de uma antiga basílica edificada pelo imperador Constantino, no século IV, no local onde se acreditava estar o túmulo do apóstolo Pedro.
O edifício, em forma de cruz latina, é um projeto do arquiteto Bramante. Ele realizou a obra a partir do projeto que Michelangelo havia feito para a cúpula. Além deles, o pintor Rafael colaborou na edificação da basílica.
Observando a obra é possível identificar características da antiguidade grega e romana, como o uso de colunas e estátuas na fachada, sem apoio nas laterais.
Já a presença da cúpula (a parte de cima do edifício) deixa claro que não se trata de uma construção da antiguidade, mas de período bastante posterior.
1) Responda:
a) Onde foi construída a basílica de São Pedro?
b) Quanto tempo durou a obra?
c) Que artistas renascentistas participaram de sua edificação?
d) Por que ela tem esse nome?
2) Defina cada um dos conceitos:
a) Humanismo.
b) Mecenas.
c) Antropocentrismo.
d) Heliocentrismo.
3) Cite dois pintores renascentistas.
4) Cite uma obra literária de William Shaskespeare.
5) Justifique a seguinte afirmação:”O renascimento foi um movimento artístico e cultural eminentemente urbano e elitista.”
“Fale menos e sorria mais e quando estiver conversando olhe nos olhos do outro. E se o assunto for sério aproxime-se e estenda a mão, um carinho sempre destrói barr
Professora: Rosangela Maria.
Aluno(a): Nº
Turmas: 801
Prova de História de dependência do segundo bimestre.
Texto: A arquitetura renascentista.
A basílica de São Pedro, em Roma, iniciada em 1506 e consagrada em 1626, talvez seja o edifício mais expressivo da arquitetura renascentista.
Ela foi construída sobre os alicerces de uma antiga basílica edificada pelo imperador Constantino, no século IV, no local onde se acreditava estar o túmulo do apóstolo Pedro.
O edifício, em forma de cruz latina, é um projeto do arquiteto Bramante. Ele realizou a obra a partir do projeto que Michelangelo havia feito para a cúpula. Além deles, o pintor Rafael colaborou na edificação da basílica.
Observando a obra é possível identificar características da antiguidade grega e romana, como o uso de colunas e estátuas na fachada, sem apoio nas laterais.
Já a presença da cúpula (a parte de cima do edifício) deixa claro que não se trata de uma construção da antiguidade, mas de período bastante posterior.
1) Responda:
a) Onde foi construída a basílica de São Pedro?
b) Quanto tempo durou a obra?
c) Que artistas renascentistas participaram de sua edificação?
d) Por que ela tem esse nome?
2) Defina cada um dos conceitos:
a) Humanismo.
b) Mecenas.
c) Antropocentrismo.
d) Heliocentrismo.
3) Cite dois pintores renascentistas.
4) Cite uma obra literária de William Shaskespeare.
5) Justifique a seguinte afirmação:”O renascimento foi um movimento artístico e cultural eminentemente urbano e elitista.”
“Fale menos e sorria mais e quando estiver conversando olhe nos olhos do outro. E se o assunto for sério aproxime-se e estenda a mão, um carinho sempre destrói barr
terça-feira, 1 de fevereiro de 2011
Prova de dependência do terceiro ano.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 3001/3002.
Prova de História de Dependência do Primeiro Bimestre.
(UEL-PR) “[...] o aumento demográfico, ocorrido do século XI ao XIV, permitiu uma multiplicação da nobreza cada vez mais parasitária. Seus hábitos de consumo tornaram-se mais exigentes e maiores, o que determinava uma necessidade de renda cada vez mais elevada. Segue-se, pois uma superexploração do trabalho dos servos, exigindo-se destes um maior tempo de trabalho [...].”
O texto descreve uma das causas, na Europa, da:
a) formação do modo de produção asiático.
b) consolidação do despotismo esclarecido.
c) decadência do comércio que produziu a ruralização.
d) crise que levou à desintegração do feudalismo.
e) prosperidade que provocou o processo de industrialização.
2) (PUC-MG) O Expansionismo marítimo europeu, nos séculos XV-XVI, gerou a Revolução Comercial, caracterizada por, exceto:
a) incorporação de áreas dos continentes americanos e africano às rotas tradicionais do comércio.
b) ascensão das potências mercantis atlânticas, como Portugal e Espanha.
c) afluxo de metais preciosos da América para o Oriente, resultante do escambo de mercadorias.
d) deslocamento parcial do eixo econômico do Mediterrâneo para o Atlântico.
e) perda do monopólio do comércio de especiarias por parte dos italianos.
3) (UFMG) No amplo conjunto de transformações ligadas ao advento do mundo moderno, destaca-se um fenômeno que pode ser chamado de Revolução científica. Tal processo, relacionado ao trabalho de homens como Kepler, Copérnico e Newton, entre outros, levou a profundas mudanças nas concepções acerca da construção do saber.
Considerando-se as condições que tornaram possível o advento da Revolução Científica, é correto afirmar que:
a) A renovação da ciência foi estimulada pela queda do absolutismo russo, que abriu a Europa Oriental ao contato com o Ocidente.
b) As descobertas da ciência moderna se tornaram viáveis a partir de uma postura de completo rompimento com o passado.
c) O trabalho dos cientistas foi facilitado pelo processo de crescimento da influência exercida pela Igreja Católica.
d) Os avanços científicos foram estimulados pelas tendências humanistas e racionalistas emergentes na época.
4) (UFSC, adaptada) Analise as proposições abaixo e dê, como resposta, a soma dos números dos itens corretos:
(01) O significado do termo Renascimento está associado à idéia de um novo nascimento da cultura européia, nas suas variadas manifestações, especialmente nas artes.
(02) Os pensadores renascentistas limitaram-se a imitar os modelos das civilizações grega e romana.
(04) Entre os renascentistas mais conhecidos nas artes plásticas destacaram-se Michelangelo, Leonardo da Vinci e Rafael.
(08) Entre os escritos renascentistas destacaram-se O elogio da loucura, de Erasmo de Roterdã; O príncipe, de Nicolau Maquiavel; A utopia, de Thomas Morus.
(16) Fenômeno marcante da cultura renascentista foi seu caráter universalista. O deísmo, porém, foi um dos ideais almejados, pois dava acesso à sabedoria e à santidade.
Resposta:________________________________.
5) (UFC-CE) Sobre a ação da Companhia de Jesus, no contexto da Reforma e Contra-Reforma, pode-se afirmar corretamente que:
a) Se aproximava do modelo religioso proposto por Lutero, que fundamentava sua prática na doutrina de justificativa pela fé.
b) Referendava o modelo monástico medieval, no qual o clero buscava a salvação dos fiéis por meio da oração e da clausura.
c) Propunha o abandono da catequese na Europa, onde o protestantismo era dominante, e direcionava sua ação para os povos indígenas.
d) Se rivalizava com o poder do Vaticano, ao estabelecer aliança política com os governos ibéricos a fim de catequizar os povos indígenas.
e) Representava os ideais do Concílio de Trento, de trabalhar pala catequese e de, ao mesmo tempo, permitir uma aproximação entre o clero e os devotos.
6) (UFSM-RS) O Estado moderno do século XVI apresentava a seguinte característica:
a) arrecadação de tributos, fundamentais para custear as despesas com o exército e com a burocracia.
b) centralização e unificação administrativas, apesar da manutenção da plena autoridade local nas mãos dos nobres, os quais utilizavam à administração feudal sem restrições.
c) união da justiça real à justiça senhorial, pois o monarca julgava em consonância com os princípios legais da nobreza.
d) formação de um exército real, composto eminentemente por mercenários, inclusive os postos de comando sob a responsabilidade de militares estrangeiros.
e) separação do sistema de pesos e medidas, visto que não havia unificação monetária nas cidades e nos feudos.
7) (UFPE) Na opinião do historiador Caio Prado Jr., “todo povo tem sua evolução, vista a distância, um certo sentido. Este se percebe,não nos pormenores de sua história, mas no conjunto dos fatos e acontecimentos essenciais[...].”
a) a colonização se estabeleceu dentro dos padrões de povoamento e expansão religiosa.
b) a colonização foi um fato isolado, portanto, uma aventura que não teve continuidade.
c) a colonização foi o resultado da expansão marítima dos países da Europa e, desde o início, constituiu-se numa sociedade de europeus sem nenhuma miscigenação.
d) a colonização se realizou no “sentido” de uma vasta empresa comercial para fornecer ao mercado internacional açúcar, tabaco, ouro, diamantes, algodão e outros produtos.
e) a colonização portuguesa teve, desde cedo, o objetivo de criar um mercado nacional no Brasil.
8) (UFMS) “Em 1992, por ocasião dos 500 anos da viagem de Colombo, houve intenso e extenso debate nas Américas e na Europa sobre o vocabulário adequado para descrever a chegada dos europeus ao continente. Uma crítica devastadora foi então feita ao uso da palavra “descobrimento”, ou “descoberta”, por representar um insuportável etnocentrismo europeu. Aqui viviam, em 1492, cerca de 50 milhões de habitantes, não muito menos que a população da Europa”. (CARVALHO, José Murilo de. In: Folha de S.Paulo, 3 out. 1999.)
Nestes últimos anos, o termo descobrimento voltou a ser empregado para anunciar as celebrações oficiais dos 500 anos da chegada de Pedro Álvares Cabral ao Brasil. Para os críticos atuais, o problema do uso do referido termo está no fato de que:
(01) falar em “descobrimento” implica dizer que as gentes e civilizações americanas só tinham passado a ter existência real após a chegada dos europeus.
(02) Falar me “descobrimento” implica dar um tom falsamente neutro a um processo que foi violento e genocida.
(03) Favorece a percepção de que a escrita da História é universal, da qual todos os povos participam.
(04) O genocídio, que a palavra “descobrimento” oculta, não ocorreu em territórios da América portuguesa, pois os povos indígenas ali encontrados não haviam produzido civilizações.
(05) O genocídio, que a palavra “descobrimento” esconde, não ocorre na América espanhola, pois os espanhóis construíram parcerias com os povos indígenas para a exploração do ouro.
Dê como resposta, a soma dos números dos itens corretos:__________________________________________.
O mal de quase todos nós é que preferimos ser arruinados pelo elogio a ser salvos pela crítica.
(Norman Vicent).
Lembre-se de que mesmo na hora da crítica estou demonstrando como me preocupo com você.
Beijos.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turma: 3001/3002.
Prova de História de Dependência do Primeiro Bimestre.
(UEL-PR) “[...] o aumento demográfico, ocorrido do século XI ao XIV, permitiu uma multiplicação da nobreza cada vez mais parasitária. Seus hábitos de consumo tornaram-se mais exigentes e maiores, o que determinava uma necessidade de renda cada vez mais elevada. Segue-se, pois uma superexploração do trabalho dos servos, exigindo-se destes um maior tempo de trabalho [...].”
O texto descreve uma das causas, na Europa, da:
a) formação do modo de produção asiático.
b) consolidação do despotismo esclarecido.
c) decadência do comércio que produziu a ruralização.
d) crise que levou à desintegração do feudalismo.
e) prosperidade que provocou o processo de industrialização.
2) (PUC-MG) O Expansionismo marítimo europeu, nos séculos XV-XVI, gerou a Revolução Comercial, caracterizada por, exceto:
a) incorporação de áreas dos continentes americanos e africano às rotas tradicionais do comércio.
b) ascensão das potências mercantis atlânticas, como Portugal e Espanha.
c) afluxo de metais preciosos da América para o Oriente, resultante do escambo de mercadorias.
d) deslocamento parcial do eixo econômico do Mediterrâneo para o Atlântico.
e) perda do monopólio do comércio de especiarias por parte dos italianos.
3) (UFMG) No amplo conjunto de transformações ligadas ao advento do mundo moderno, destaca-se um fenômeno que pode ser chamado de Revolução científica. Tal processo, relacionado ao trabalho de homens como Kepler, Copérnico e Newton, entre outros, levou a profundas mudanças nas concepções acerca da construção do saber.
Considerando-se as condições que tornaram possível o advento da Revolução Científica, é correto afirmar que:
a) A renovação da ciência foi estimulada pela queda do absolutismo russo, que abriu a Europa Oriental ao contato com o Ocidente.
b) As descobertas da ciência moderna se tornaram viáveis a partir de uma postura de completo rompimento com o passado.
c) O trabalho dos cientistas foi facilitado pelo processo de crescimento da influência exercida pela Igreja Católica.
d) Os avanços científicos foram estimulados pelas tendências humanistas e racionalistas emergentes na época.
4) (UFSC, adaptada) Analise as proposições abaixo e dê, como resposta, a soma dos números dos itens corretos:
(01) O significado do termo Renascimento está associado à idéia de um novo nascimento da cultura européia, nas suas variadas manifestações, especialmente nas artes.
(02) Os pensadores renascentistas limitaram-se a imitar os modelos das civilizações grega e romana.
(04) Entre os renascentistas mais conhecidos nas artes plásticas destacaram-se Michelangelo, Leonardo da Vinci e Rafael.
(08) Entre os escritos renascentistas destacaram-se O elogio da loucura, de Erasmo de Roterdã; O príncipe, de Nicolau Maquiavel; A utopia, de Thomas Morus.
(16) Fenômeno marcante da cultura renascentista foi seu caráter universalista. O deísmo, porém, foi um dos ideais almejados, pois dava acesso à sabedoria e à santidade.
Resposta:________________________________.
5) (UFC-CE) Sobre a ação da Companhia de Jesus, no contexto da Reforma e Contra-Reforma, pode-se afirmar corretamente que:
a) Se aproximava do modelo religioso proposto por Lutero, que fundamentava sua prática na doutrina de justificativa pela fé.
b) Referendava o modelo monástico medieval, no qual o clero buscava a salvação dos fiéis por meio da oração e da clausura.
c) Propunha o abandono da catequese na Europa, onde o protestantismo era dominante, e direcionava sua ação para os povos indígenas.
d) Se rivalizava com o poder do Vaticano, ao estabelecer aliança política com os governos ibéricos a fim de catequizar os povos indígenas.
e) Representava os ideais do Concílio de Trento, de trabalhar pala catequese e de, ao mesmo tempo, permitir uma aproximação entre o clero e os devotos.
6) (UFSM-RS) O Estado moderno do século XVI apresentava a seguinte característica:
a) arrecadação de tributos, fundamentais para custear as despesas com o exército e com a burocracia.
b) centralização e unificação administrativas, apesar da manutenção da plena autoridade local nas mãos dos nobres, os quais utilizavam à administração feudal sem restrições.
c) união da justiça real à justiça senhorial, pois o monarca julgava em consonância com os princípios legais da nobreza.
d) formação de um exército real, composto eminentemente por mercenários, inclusive os postos de comando sob a responsabilidade de militares estrangeiros.
e) separação do sistema de pesos e medidas, visto que não havia unificação monetária nas cidades e nos feudos.
7) (UFPE) Na opinião do historiador Caio Prado Jr., “todo povo tem sua evolução, vista a distância, um certo sentido. Este se percebe,não nos pormenores de sua história, mas no conjunto dos fatos e acontecimentos essenciais[...].”
a) a colonização se estabeleceu dentro dos padrões de povoamento e expansão religiosa.
b) a colonização foi um fato isolado, portanto, uma aventura que não teve continuidade.
c) a colonização foi o resultado da expansão marítima dos países da Europa e, desde o início, constituiu-se numa sociedade de europeus sem nenhuma miscigenação.
d) a colonização se realizou no “sentido” de uma vasta empresa comercial para fornecer ao mercado internacional açúcar, tabaco, ouro, diamantes, algodão e outros produtos.
e) a colonização portuguesa teve, desde cedo, o objetivo de criar um mercado nacional no Brasil.
8) (UFMS) “Em 1992, por ocasião dos 500 anos da viagem de Colombo, houve intenso e extenso debate nas Américas e na Europa sobre o vocabulário adequado para descrever a chegada dos europeus ao continente. Uma crítica devastadora foi então feita ao uso da palavra “descobrimento”, ou “descoberta”, por representar um insuportável etnocentrismo europeu. Aqui viviam, em 1492, cerca de 50 milhões de habitantes, não muito menos que a população da Europa”. (CARVALHO, José Murilo de. In: Folha de S.Paulo, 3 out. 1999.)
Nestes últimos anos, o termo descobrimento voltou a ser empregado para anunciar as celebrações oficiais dos 500 anos da chegada de Pedro Álvares Cabral ao Brasil. Para os críticos atuais, o problema do uso do referido termo está no fato de que:
(01) falar em “descobrimento” implica dizer que as gentes e civilizações americanas só tinham passado a ter existência real após a chegada dos europeus.
(02) Falar me “descobrimento” implica dar um tom falsamente neutro a um processo que foi violento e genocida.
(03) Favorece a percepção de que a escrita da História é universal, da qual todos os povos participam.
(04) O genocídio, que a palavra “descobrimento” oculta, não ocorreu em territórios da América portuguesa, pois os povos indígenas ali encontrados não haviam produzido civilizações.
(05) O genocídio, que a palavra “descobrimento” esconde, não ocorre na América espanhola, pois os espanhóis construíram parcerias com os povos indígenas para a exploração do ouro.
Dê como resposta, a soma dos números dos itens corretos:__________________________________________.
O mal de quase todos nós é que preferimos ser arruinados pelo elogio a ser salvos pela crítica.
(Norman Vicent).
Lembre-se de que mesmo na hora da crítica estou demonstrando como me preocupo com você.
Beijos.
DEPENDÊNCIAS.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Ensino Médio- Terceiro ano.
Plano de dependência- 2011.
A dependência refere-se à matéria da série anterior, portanto os conteúdos cobrados por bimestre serão referentes ao segundo ano do ensino médio.
As avaliações serão um trabalho e uma prova interativa, isto é postadas no blogger: www.rosaperigosaprofessorablogspot.com.
Com datas marcadas para serem entregues, os alunos deverão observar atentamente as datas, pois não serão aceitos posteriormente.
Primeiro bimestre.
Conteúdo programático:
A Europa no século XVII.
A expansão territorial e o ciclo minerador no Brasil.
O século da razão: Iluminismo e liberalismo.
Avaliações: prova. 50%.
Trabalho: fazer um painel sobre o Iluminismo. Contendo as principais idéias e os principais iluministas (Voltaire, Rousseau, Montesquieu, Isaac Newton, Benjamin Franklin, Lavoisier).
Data da entrega do trabalho: 21/03/2011.
Data da entrega da prova: 28/03/2011.
Segundo bimestre.
Conteúdo programático:
A Revolução Industrial.
Conflitos na América ibérica e a independência dos Estados Unidos.
A Revolução Francesa.
Avaliações: prova. 50%.
Trabalho: fazer uma locomotiva a vapor. Materiais: argila, papelão, isopor, ou garrafa pet.
Data da entrega do trabalho: 23/05/2011.
Data da entrega da prova: 30/05/2011.
Terceiro bimestre.
Conteúdo programático:
A independência da América Ibérica.
A consolidação da independência no Brasil e o Período Regencial.
As questões políticas da Europa no século XIX.
Avaliações: prova. 50%.
Trabalho: fazer um mapa do Brasil durante o período Regencial localizando as revoltas desse período. Legendas com início e fim de cada revolta e suas principais características.
Data da entrega do trabalho: 22/08/2011.
Data da entrega da prova: 29/08/2011.
Quarto bimestre.
Conteúdo programático:
O segundo reinado no Brasil.
A transição do império para a república no Brasil.
A formação do proletariado e o pensamento socialista.
Avaliações: prova. 50%.
Trabalho: fazer um banner sobre as bandeiras do Brasil. Bandeira do Império e as bandeiras Republicanas (a primeira bandeira republicana e a nossa bandeira atual)
Data da entrega do trabalho: 21/11/2011.
Data da entrega da prova: 28/11/2011.
Esse planejamento será postado no blogger: rosaperigosaprofessorablogspot.com.
Será entregue uma cópia para cada aluno. Como uma cópia de cada prova. Os alunos assinarão um comprovante de recebimento.
Professora: Rosangela Maria.
Ensino Médio- Terceiro ano.
Plano de dependência- 2011.
A dependência refere-se à matéria da série anterior, portanto os conteúdos cobrados por bimestre serão referentes ao segundo ano do ensino médio.
As avaliações serão um trabalho e uma prova interativa, isto é postadas no blogger: www.rosaperigosaprofessorablogspot.com.
Com datas marcadas para serem entregues, os alunos deverão observar atentamente as datas, pois não serão aceitos posteriormente.
Primeiro bimestre.
Conteúdo programático:
A Europa no século XVII.
A expansão territorial e o ciclo minerador no Brasil.
O século da razão: Iluminismo e liberalismo.
Avaliações: prova. 50%.
Trabalho: fazer um painel sobre o Iluminismo. Contendo as principais idéias e os principais iluministas (Voltaire, Rousseau, Montesquieu, Isaac Newton, Benjamin Franklin, Lavoisier).
Data da entrega do trabalho: 21/03/2011.
Data da entrega da prova: 28/03/2011.
Segundo bimestre.
Conteúdo programático:
A Revolução Industrial.
Conflitos na América ibérica e a independência dos Estados Unidos.
A Revolução Francesa.
Avaliações: prova. 50%.
Trabalho: fazer uma locomotiva a vapor. Materiais: argila, papelão, isopor, ou garrafa pet.
Data da entrega do trabalho: 23/05/2011.
Data da entrega da prova: 30/05/2011.
Terceiro bimestre.
Conteúdo programático:
A independência da América Ibérica.
A consolidação da independência no Brasil e o Período Regencial.
As questões políticas da Europa no século XIX.
Avaliações: prova. 50%.
Trabalho: fazer um mapa do Brasil durante o período Regencial localizando as revoltas desse período. Legendas com início e fim de cada revolta e suas principais características.
Data da entrega do trabalho: 22/08/2011.
Data da entrega da prova: 29/08/2011.
Quarto bimestre.
Conteúdo programático:
O segundo reinado no Brasil.
A transição do império para a república no Brasil.
A formação do proletariado e o pensamento socialista.
Avaliações: prova. 50%.
Trabalho: fazer um banner sobre as bandeiras do Brasil. Bandeira do Império e as bandeiras Republicanas (a primeira bandeira republicana e a nossa bandeira atual)
Data da entrega do trabalho: 21/11/2011.
Data da entrega da prova: 28/11/2011.
Esse planejamento será postado no blogger: rosaperigosaprofessorablogspot.com.
Será entregue uma cópia para cada aluno. Como uma cópia de cada prova. Os alunos assinarão um comprovante de recebimento.
Prova de dependência do segundo ano.
Escola Estadual Nuta Bartlet James.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turmas:2001/2002/2003..
Prova de História de dependência do Primeiro Bimestre.
A planície do Eufrates e do Tigre não constitui, como o vale do Nilo, um longo oásis no meio do deserto. Ela tem fácil comunicação com outras terras densamente povoadas desde tempos remotos. Por isso, a história da civilização mesopotâmica está marcada por uma sucessão de invasões violentas e de migrações pacíficas que deram lugar a um contínuo entrecruzamento de povos e culturas.
Entre esses povos, destacam-se:
a) Egípcios, caldeus e babilônios.
b) Fenícios, assírios e hebreus.
c) Hititas, sumérios e fenícios.
d) Sumérios, babilônios e assírios.
e) Hebreus, egípcios e assírios.
2) (UCS-RS) Identifique a alternativa que completa corretamente as lacunas.
As antigas civilizações orientais caracterizavam-se pelo predomínio das políticas_______________________ e pelo caráter majoritariamente__________________________________ de suas crenças religiosas.
a) Teocráticas- monoteístas.
b) Democráticas- politeístas.
c) Teocráticas – politeístas.
d) Democráticas – monoteístas.
e) Coletivistas – racionalistas.
3) (UFG-GO) O monoteísmo influenciou profundamente a história de um povo da Antiguidade, sendo, inclusive, fator de unidade política para a conquista da Palestina, território onde se ergueu sua civilização.
Estamos falando dos:
a) Fenícios.
b) Egípcios.
c) Hebreus.
d) Persas.
e) Sumérios.
4) a expansão do comércio incentivou outros setores da economia fenícia. Um fator que cresceu em virtude do comércio foi:
a) O tráfico de escravos.
b) A religião.
c) O artesanato.
d) A guerra.
e) A pirataria.
5) (FUVEST-SP) Sobre o surgimento da agricultura- e seu uso intensivo pelo ser humano- pode-se afirmar que:
a) foi posterior, no tempo, ao aparecimento do Estado e da escrita;
b) ocorreu no Oriente Próximo(Egito e Mesopotâmia) e daí se difundiu para a Ásia (Índia e China), Europa e a partir desta, para a América;
c) como em tantas outras invenções, teve origem na China, donde se difundiu até atingir a Europa e, por último, a América;
d) ocorreu, em tempos diferentes, no Oriente Próximo(Egito e Mesopotâmia),na Ásia(Índia e China) e na América (México e Peru);
e) de todas as invenções fundamentais, como a criação de animais, a metalurgia e o comércio, foi a que menos contribuiu para o ulterior progresso material do homem.
6) O culto a Iavé foi importante para os hebreus porque:
a) ajudou a combater o cristianismo.
b) foi um fator de união política.
c) unificou os reinos de Israel e Judá.
d) permitiu a formação de um governo teocrático.
e) facilitou a integração dos hebreus no Império Romano.
7) Por que na atualidade se usa a expressão “obras faraônicas” para designar construções grandiosas e desnecessárias para a população?
8) (UFCE) A construção de obras hidráulicas no mundo mesopotâmico foi uma necessidade que teve como objetivo tornar produtivos os solos áridos para a prática da agricultura. As mesmas condições nas diversas sociedades do antigo Oriente Próximo deram origem ao conceito de Impérios Teocráticos de Regadio. Explique o conceito citado.
Professora: Rosangela Maria.
Aluno: Nº
Turmas:2001/2002/2003..
Prova de História de dependência do Primeiro Bimestre.
A planície do Eufrates e do Tigre não constitui, como o vale do Nilo, um longo oásis no meio do deserto. Ela tem fácil comunicação com outras terras densamente povoadas desde tempos remotos. Por isso, a história da civilização mesopotâmica está marcada por uma sucessão de invasões violentas e de migrações pacíficas que deram lugar a um contínuo entrecruzamento de povos e culturas.
Entre esses povos, destacam-se:
a) Egípcios, caldeus e babilônios.
b) Fenícios, assírios e hebreus.
c) Hititas, sumérios e fenícios.
d) Sumérios, babilônios e assírios.
e) Hebreus, egípcios e assírios.
2) (UCS-RS) Identifique a alternativa que completa corretamente as lacunas.
As antigas civilizações orientais caracterizavam-se pelo predomínio das políticas_______________________ e pelo caráter majoritariamente__________________________________ de suas crenças religiosas.
a) Teocráticas- monoteístas.
b) Democráticas- politeístas.
c) Teocráticas – politeístas.
d) Democráticas – monoteístas.
e) Coletivistas – racionalistas.
3) (UFG-GO) O monoteísmo influenciou profundamente a história de um povo da Antiguidade, sendo, inclusive, fator de unidade política para a conquista da Palestina, território onde se ergueu sua civilização.
Estamos falando dos:
a) Fenícios.
b) Egípcios.
c) Hebreus.
d) Persas.
e) Sumérios.
4) a expansão do comércio incentivou outros setores da economia fenícia. Um fator que cresceu em virtude do comércio foi:
a) O tráfico de escravos.
b) A religião.
c) O artesanato.
d) A guerra.
e) A pirataria.
5) (FUVEST-SP) Sobre o surgimento da agricultura- e seu uso intensivo pelo ser humano- pode-se afirmar que:
a) foi posterior, no tempo, ao aparecimento do Estado e da escrita;
b) ocorreu no Oriente Próximo(Egito e Mesopotâmia) e daí se difundiu para a Ásia (Índia e China), Europa e a partir desta, para a América;
c) como em tantas outras invenções, teve origem na China, donde se difundiu até atingir a Europa e, por último, a América;
d) ocorreu, em tempos diferentes, no Oriente Próximo(Egito e Mesopotâmia),na Ásia(Índia e China) e na América (México e Peru);
e) de todas as invenções fundamentais, como a criação de animais, a metalurgia e o comércio, foi a que menos contribuiu para o ulterior progresso material do homem.
6) O culto a Iavé foi importante para os hebreus porque:
a) ajudou a combater o cristianismo.
b) foi um fator de união política.
c) unificou os reinos de Israel e Judá.
d) permitiu a formação de um governo teocrático.
e) facilitou a integração dos hebreus no Império Romano.
7) Por que na atualidade se usa a expressão “obras faraônicas” para designar construções grandiosas e desnecessárias para a população?
8) (UFCE) A construção de obras hidráulicas no mundo mesopotâmico foi uma necessidade que teve como objetivo tornar produtivos os solos áridos para a prática da agricultura. As mesmas condições nas diversas sociedades do antigo Oriente Próximo deram origem ao conceito de Impérios Teocráticos de Regadio. Explique o conceito citado.
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